You are here

Home » Content

ÖĞRENCİLERİN İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME GRUPLARI İLE PROBLEM ÇÖZME SÜRECİNDE SERGİLEDİKLERİ ÜSTBİLİŞSEL DAVRANIŞLAR VE MATEMATİK ÖZYETKİNLİKLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİ

THE RELATION BETWEEN THE METACOGNITIVE BEHAVIOURS DEMONSTRATED BY STUDENTS IN THEIR PROBLEM SOLVING PROCESS WITH COLLABORATIVE LEARNING GROUPS AND THEIR MATHEMATICAL SELF- EFFICACY

Journal Name:

  • The Journal of Academic Social Science Studies

Publication Year:

  • 2013
DOI: 
http://dx.doi.org/10.9761/JASSS_400

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
The purpose of the study is to examine the relation between the metacognitive behaviours demonstrated by sixth grade students in elementary school, in their problem solving process with collaborative learning groups and their level of mathematical self-efficacy. The study group of the research is composed of four sixth grade students of an elementary school in European Side of Istanbul province. Among these students, two has high mathematical self-efficacy and the other two has low mathematical self-efficacy. The study lasted totally 6 course hours (240 min) including the preparation and implementation period. Details regarding the method to execute preparation and implementation processes were planned together by researchers and the researcher who is an elementary education teacher implemented the planned process in classroom environment. In the study, heterogenic groups of four were formed in accordance with learning together technique, which is one of the collaborative learning techniques. Students in the groups studied both individually (developing their own strategies) and with their group members (discussing the strategies they found) to solve the pattern problem given to them. The study data was gathered by The Form for Observing Cognitive and Metacognitive Behaviours during Problem Solving Process, developed by Chan and Mansoor (2007), in order to determine the metacognitive behaviours demonstrated by students during their problem solving process. This form includes the ideal cognitive and metacognitive behaviours expected to be shown by the students during the problem solving process. After the gathered data was evaluated with descriptive analysis method, it was analyzed with categorical analysis technique which is one of the content analysis techniques. The findings demonstrate that, students use different cognitive and metacognitive behaviours and that the students with high mathematical selfefficacy perception level demonstrate metacognitive behaviours more frequently.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Araştırmada ilköğretim altıncı sınıf öğrencilerinin işbirlikli öğrenme grupları ile problem çözme sürecinde sergiledikleri üstbilişsel davranışlar ve matematik öz-yetkinlik düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu İstanbul ili Avrupa yakasındaki bir ilköğretim okulunun dört altıncı sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Bu öğrencilerden ikisinin matematik öz-yetkinliği yüksek, diğer ikisinin ise düşüktür. Çalışma hazırlık ve uygulama süreci ile birlikte toplam 6 ders saati (240 dk) sürmüştür. Hazırlık ve uygulama süreçlerinin nasıl yürütüleceği hakkındaki detaylar araştırmacılar tarafından birlikte planlanmış ve ilköğretim öğretmeni olan araştırmacı sınıf ortamında planlanan süreci uygulamıştır. Araştırmada işbirlikli öğrenme tekniklerinden birlikte öğrenme tekniğine uygun olarak dört kişilik heterojen gruplar oluşturulmuştur. Gruptaki öğrenciler kendilerine verilen örüntü problemini çözmek için hem bireysel olarak (kendi stratejilerini geliştirerek) hem de grup arkadaşlarıyla birlikte (buldukları stratejileri tartışarak) çalışmışlardır. Çalışma verileri, öğrencilerin problem çözme sürecinde sergiledikleri üstbilişsel davranışları tespit etmek amacıyla Chan ve Mansoor (2007) tarafından geliştirilen Problem Çözme Sürecinde BilişÜstbiliş Davranışlarını Gözlemleme Formu ile elde edilmiştir. Bu formda öğrencilerin problem çözme sürecinde ortaya koyması beklenen ideal biliş ve üstbiliş davranışları yer almaktadır. Elde edilen veriler betimsel analiz yöntemiyle değerlendirildikten sonra içerik analizi tekniklerinden biri olan kategorisel analiz tekniği ile çözümlenmiştir. Bulgular, öğrencilerin farklı biliş ve üstbiliş davranışlarını kullandıklarını ve matematik öz-yetkinlik algı düzeyi yüksek olan öğrencilerin üstbilişsel davranışları daha sık sergilediklerini göstermiştir.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastrmx_79201_6_pp_1295-1324.pdf
  • 1
1295-1324
  • Turkish

REFERENCES

References: 

AÇIKGÖZ, K. Ü. (2003). Etkili Öğrenme ve Öğretme. İzmir: Eğitim Dünyası Yayınları.
ALTUN, M. (2008). İlköğretim İkinci Kademe (6, 7 ve 8. Sınıflarda) Matematik Öğretimi (5.
Baskı). Bursa: Aktüel Yayınları.
ARTZT, A. F. & ARMOUR-THOMAS, E. (1990). Protocol analysis of group problem
solving in mathematics: A cognitive-metacognitive framework for assessment.
Annual Meeting of the American Educational Research Association, 16-20.
AVCI, S. (2003). “Kartal Mesleki Eğitim Merkezi Birinci Sınıf Öğrencilerine Yönelik İlk
Yardım Ünitesi İçin İşbirliğine Dayalı Yöntem ile Düzenlenen Eğitim
Durumunun Öğrenciler Üzerindeki Etkisi.” Yayımlanmamış yüksek lisans
tezi, Yıldız Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
BİLGİN, N. (2006). Sosyal Bilimlerde İçerik Analizi: Teknikler ve Örnek Çalışmalar.
Ankara: Siyasal Kitapevi.
BİRYUKOV, P. (2002). Metacognitive aspects of solving combinatorics problem.
International Journal in Education Mathematics, 74. March 29 th.
BLAKEY, E. & SPENCE, S. (1990). Developing metacognition. Educational Resource
Information Center (U.S. Department of Education), 17 (5), 11-14.
BOZGEYİKLİ, H., BACANLI, F., ve DOĞAN, H. (2009). İlköğretim Sekizinci Sınıf
Öğrencilerinin Mesleki Karar Verme Yetkinliklerinin Yordayıcılarının
İncelenmesi. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi,21, 125–136.
BÜYÜKÖZTÜRK, Ş., ÇAKMAK, E.K., AKGÜN, Ö. E., KARADENİZ, Ş. & DEMİREL,
F. (2009). Bilimsel Araştırma Yöntemleri (4. Ed.), Ankara: Pegem Yayınevi.
CHALMERS, C. (2009). Group metacognition during mathematical problem solving.
Proceedings of the 32nd Annual Conference of the Mathematics Education Research
Group of Australasia (Vol. 1). PalmerstonNorth, NZ: MERGA.
CHAN, C. M. E. & MANSOOR, N. (2007). Metacognitive behaviours of primary 6
students in mathematical problem solving in a problem-based learning setting.
Paper presented at the redesigning pedagogy, culture, knowledge, and
understanding: Centre for Pedagogy and Practice Conference National Instituteof
Education, Singapore.
COUTİNHO, S. (2008). Self-efficacy, metacognition, and performance. North American
Journal of Psychology, 10 (1), 165-172
Öğrencilerin İşbirlikli Öğrenme Grupları İle Problem Çözme Sürecinde Sergiledikleri
Üstbilişsel Davranışlar ve Matematik Öz-Yetkinlikleri Arasındaki İlişki 1322
ÇELEBİOĞLU, B. ve YAZGAN, Y. (2009). İlköğretim Öğrencilerinin Bağıntı Bulma ve
Sistematik Liste Yapma Stratejilerini Kullanma Düzeyleri. Eğitim Fakültesi
Dergisi, XXII (1), 15-28.
ÇEPNİ, S. (2005). Araştırma ve Proje Çalışmalarına Giriş, 2. Baskı, Trabzon
DESOETE, A. (2007). Evaluating and improving the mathematics teaching-learning
process through metacognition. Electronic Journal of Research in Educational
Psychology, N. 13, 5 (3), 705-730.
EKİCİ, G. (2009). Biyoloji Öz-Yeterlik Ölçeğinin Türkçe’ye Uyarlanması. Kastamonu
Eğitim Dergisi, 17(1), 111-124.
GÖK, T. ve SILAY, İ. (2008). Fizik Eğitiminde İşbirlikli Öğrenme Gruplarında Problem
Çözme Stratejilerinin Öğrenci Başarısı Üzerindeki Etkileri. H. Ü. Eğitim
Fakültesi Dergisi, 34, 116-126.
HACKETT, G., & BETZ, N. E. (1989). An exploration of the mathematics self efficacy,
mathematics performance correspondence. Journal for Research in Mathematics
Education, 20, 261-273.
JAAFAR, W.M.W & AYUB, A.F.M. (2010). Mathematics self-efficacy and
metacognition among university students. Procedia-Social and Behavioral
Sciences, 8, 519-524.
KAUR, B. (1997). Difficulties with problem solving in mathematics. The Mathematics
Educator, 2(1), 93-112.
KESİCİ, Ş., ERDOĞAN, A. ve ŞAHİN, İ. (2010). Başarı Güdüsü ve Sosyal
Karşılaştırmanın Sekizinci Sınıf Öğrencilerinin Matematik Öz-Yeterlik
Algılarını Yordaması. Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 30, 143-156.
LESTER, F., GAROFALO, J. & KROLL, D. (1989). The role of metacognition in
mathematical problem solving. A study of two grade seven classes.
Mathematics Education Development, Indiana University.
MİLES, M.B. & HUBERMAN, M.A (1994). An expanded sourcebook qualitative data
analysis. London: Sage.
NİCOLAİDOU, M. & PHİLİPPOU, G. (2003). Attitudes towards mathematics, selfefficacy
and achievement in problem solving. In: M.A. Mariotti (Ed), European
Research in Mathematics Education III. Pisa: University of Pisa.
ÖZSOY, G. (2006). Problem Çözme ve Üstbiliş. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Kongresi
Bildirileri, Cilt-II (Ankara-Gazi Üniversitesi-Mayıs, 2006). Ankara: Kök Yayıncılık.
PAJARES, F. (1996). Self-efficacy beliefs in academic settings. Review of Educational
Research, 66(4), 543-578.
1323
Sare ŞENGÜL - Filiz YILDIZ
PONNİAH, L.S. (2006). “Achievement in problem solving and metacognitive thinking
strategies among undergraduate calculus students.”Doctoral dissertation,
International Islamic University, Malaysia.
ROBSON, C. (2001). Real world research. Oxford: Blackwell.
SCHOENFELD, A. H.(1985). Metacognitive and epistemological issues in
mathematical understanding. In E. A. Silver, Teaching and learning
mathematical problem solving: Multiple research perspectives Hillsdale, NJ:
Lawrence Erlbaum. pp. 361-379.
SENCER, M. (1989). Toplumbilimlerinde Yöntem. İstanbul: Beta Basım.
ŞENGÜL, S. (2011). Kavram Karikatürlerinin 7. Sınıf Öğrencilerin Matematiksel Öz-
Yeterlik Düzeylerine Etkisi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Educational
Sciences: Theory & Practice, 11(4), 2291-2313.
UMAY, A. (2001). İlköğretim Matematik Öğretmenliği Programının Matematiğe Karşı
Öz-Yeterlik Algısına Etkisi, Journal of Qafqaz University, 8 Fall, Bakü,
Azerbaycan. http://journal.qu.edu.az/article_pdf/1027_328.pdf (E.T:
21.06.2011).
VYGOTSKY, L.S. (1962). Play and its role in the mental development of the child.
Soviet Psychology, 12, 6-18. (A stenographic record of a lecture given in 1933;
included in J. S. Bruner, A. Jolly, & K. Sylva, eds., 1976; partly produced in
Vygotsky, 1978).
WİLSON, J. & CLARKE, D. (2004). Towards the modelling of mathematical
metacognition. Mathematics Education Research Journal, 16 (2), 25-48.
WONG, P.S.K. (1989). The effects of academic settings on student’ metacognition in
mathematical problem solving. Australian Association for Research in Education
Annual Conference. 28 Nov-2nd Dec 1989.
http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED340581.pdf (E.T: 20.06.2011).
YEŞİLYURT, E. (2010).Öğretmen Adayları Niteliklerinin İşbirliğine Dayalı Öğrenme
Yöntemine Uygunluğunun Değerlendirilmesi. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp
Eğitim Fakültesi Dergisi,14, 25-37.
YILDIRIM A. ve ŞİMŞEK H. (2008). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri.
Ankara:SeçkinYayınları.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com