You are here

Home » Content

FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ISI VE SICAKLIK KONUSUNDAKİ KAVRAM YANILGILARININ BELİRLENMESİNDE ÖĞRENME AMAÇLI MEKTUP YAZMA AKTİVİTESİNİN KULLANILMASI

USING OF WRITING LETTER TO LEARN TASKS IN DETERMINATION MISCONCEPTIONS OF PROSPECTIVE SCIENCE AND TECNOLOGY TEACHERS ON SUBJECT HEAT AND TEMPERATURE

Journal Name:

  • The Journal of Academic Social Science Studies

Publication Year:

  • 2013
DOI: 
http://dx.doi.org/10.9761/JASSS838

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
This study was made to determine prospective science and technology teachers' misconceptions of heat and temperature through letter-writing, one of the learning-based writing activities. In the sample of the study were involved 75 third-grade prospective science and technology teachers who were studying at the Faculty of Education, Giresun University, in the Fall-Term of the Academic Year of 2012-2013. One of the learning-based writing activities, letter-writing was used as a data-collection method. After the letters written by prospective teachers were studied, the results obtained were assessed through content analysis and then tables were prepared in parallel with the misconceptions established. The analyses of the data obtained showed that prospective science and technology teachers had a great number of misconceptions of heat and temperature. The results obtained also indicated that the majority of the prospective teachers involved in the study have such misconceptions as follows: -Heat is an energy and temperature. -The heat of a substance is the self-owned heat of matter. Heat is a kinetic or potential energy involved in matter. –The heat conduction velocity is, in turn, found maximally in gases first, in liquids second and minimally in solids last. This study made it evident that learning-based writing activities could also be effectively used for the determination of individuals’ misconceptions. Based on the findings obtained from the study, how misconceptions can affect one’s educational and professional life was studied and afterwards a number of proposals considered to shed light on similar studies to be made in the future were made in such a way as to determine and correct individuals’ misconceptions through the usage of appropriate educational method and modeling.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Bu araştırma, fen ve teknoloji öğretmen adaylarının ısı ve sıcaklık konusundaki kavram yanılgılarının öğrenme amaçlı yazma aktivitelerinden mektup yazma ile belirlenmesini sağlamak için gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın örneklemini 2012-2013 Eğitim-Öğretim yılı güz döneminde Giresun Üniversitesi Eğitim Fakültesinde 3. sınıfta öğrenim gören 75 fen ve teknoloji öğretmen adayı oluşturmuştur. Veri toplama aracı olarak öğrenme amaçlı yazma aktivitelerinden mektup yazma aktivitesi kullanılmıştır. Öğretmen adaylarının yazmış oldukları mektupların incelemesi yapılarak içerik analiziyle değerlendirilmiştir ve tespit edilen kavram yanılgılarına göre ilgili tablolar hazırlanmıştır. Verilerin analizinden fen ve teknoloji öğretmen adaylarının ısı ve sıcaklık konusunda birçok kavram yanılgısına sahip olduğu sonucuna varılmıştır. Öğretmen adaylarının büyük çoğunluğu sıcaklığın bir enerji olduğu, ısının bir sıcaklık olduğu, maddenin sahip olduğu ısının öz ısı olduğu, ısının maddenin sahip olduğu kinetik ya da potansiyel enerji olduğu, ısının iletim hızının en fazla gazlarda, daha sonra sıvılarda ve en az ise katılarda olduğu gibi yanılgılara sahiptirler. Bu araştırma ile bireylerin sahip olduğu kavram yanılgılarının belirlenmesinde öğrenme amaçlı yazma aktivitelerinin de etkili şekilde kullanılabileceği ortaya çıkmıştır. Araştırmanın sonucunda elde edilen bulgulardan yararlanılarak; kavram yanılgılarının öğrenim hayatını ve meslek hayatını nasıl etkileyebileceği irdelenmiş ve bireyde bulunan kavram yanılgılarının tespit edilip, gerekli öğrenim yöntem ve modellerinin kullanılarak bu yanılgıların düzeltilmesi gerekliliği ile ilgili ve ileride yapılacak benzer çalışmalara ışık tutabileceği düşünülen bazı önerilerde bulunulmuştur.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastrmx_79201_6_pp_501-517.pdf
  • 4
501-517
  • Turkish

REFERENCES

References: 

AKDEMİR, E. (2005). İlköğretim ikinci kademe yedinci sınıf öğrencilerinin katı ve sıvıların basıncı konusunda sahip oldukları kavram yanılgıları. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Balıkesir Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Balıkesir.
ALPTEKİN, T. (2006). Lise 2. sınıf öğrencilerinin Newton’un hareket kanunları ile ilgili kavram yanılgıları. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Atatürk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Erzurum. ALVERMANN, D.E. & HAGUE, S.A. (1989). Comprehension of counterintuitive science text: effects of prior knowledge and text structure. Journal of Educational Research, 82(1), 197-202.
AYDOĞAN, S., GÜNEŞ, B., & GÜLÇİÇEK, Ç. (2003). Isı ve sıcaklık konusunda kavram yanılgıları. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23 (2), 111-124.
BEETH, M.E. (1998). Teaching science in fifth grade: Instructional goals that support conceptual change. Journal of Research in Science Teaching, 35(10), 1091-1101.
BELL, B., BROOK, A., & DRİVER, R. (1985). An approach to the documentation of alternative conceptions in school students' written responses. British Educational Research Journal, 11(3), 201-213.
CANPOLAT, N. (2006). Turkish undergraduates’ misconceptions of evaporation, evaporation rate, and vapour pressure. International Journal of Science Education, 28 (15), 1757–1770.
ÇALIK, M. & AYAS, A. (2003). Çözeltilerde kavram başarı testi hazırlama ve uygulama. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(2), 1-17.
514
Mustafa UZOĞLU - Fatih GÜRBÜZ
EKİCİ, F., EKİCİ, E., & AYDIN, F. (2007). Utility of concept cartoons in diagnosing and overcoming misconceptions Related to Photosynthesis. International Journal of Environmental and Science Education, 2,(4), 111-124.
ERYILMAZ, A. & SÜRMELİ, E. (2002). Üç-aşamalı sorularla öğrencilerin ısı ve sıcaklık konularındaki kavram yanılgılarının ölçülmesi *Identifying students’ misconception on heat and temperature through three-tier questions]. Paper presented at the 5th National Conference on Science and Mathematics Education. Abstract retrieved January 9, 2012, from http://www.fedu.metu.edu.tr/ufbmek- 5/bkitabi/PDF/Fizik/Bildiri/t110DD.
Pdf.
FEYZİOĞLU, B. (2006). Farklı öğrenme süreçlerinin Temel Kimya öğretilmesinde ve kavram yanılgılarının giderilmesinde kıyaslamalı olarak uygulanması. (Yayımlanmamış doktora tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
GUNEL, M., HAND, B., & GÜNDÜZ, Ş. (2006). Comparing student understanding of quantum physics when embedding multimodal representations into two different writing formats: Presentation format versus summary report format. Inc. Sci Ed, 90, 1092– 1112.
HAND, B. & PRAİN, V. (2002). Teachers implementing writing-to-learn strategies in junior secondary science: A case study. Instructional Science Education, 86, 737–755.
HEWSON, P.W. & HEWSON, M.G. (1981). Effect of instruction using, students' prior knowledge and conceptual change strategies on science learning. Annual Meeting of the National Association for Research in Science Teaching, New York.
HOHENSHELL, L., HAND, B., & STAKER, J. (2004). Promoting conceptual understanding of biotechnology: Writing to a younger audince. The American Biology Teacher, 66(5) 333-338.
KEOGH, B. & NAYLOR, S. (1999). Concept cartoons, teaching and learning in science: An evaluation. International Journal of Science Education, 21(4), 431-446.
KEOGH, B. & Naylor, S. (2004). Concept cartoons in science education. Millgate House Publishing, 206s, Cheshire.
KEOGH, B., Naylor, S., & Wilson, C. (1998). Concept cartoons: A new perspective on physics education. Physics Education, 33(4), 219-224.
KHURSHİD, M. & IQBAL, M.Z. (2009). Children’s misconceptions about units on changes, acids and laboratory preparation of CO2. Bulletin of Education and Research, 31(2), 61-74.
KLEİN, P.D. (2000). Elementary students’ strategies for writing-to-learn science. Cognition and Instruction, 18, 317–348.
Fen ve Teknoloji Öğretmen Adaylarının Isı ve Sıcaklık Konusundaki….. 515
KÖSE, S., Ayas, A., & Taş, E. (2003). Bilgisayar destekli öğretimin kavram yanılgıları üzerine etkisi: Fotosentez. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(2), 106–112.
LAVOİE, D.R. (1997). Using a modified concept mapping strategy to identify students' alternative scientific understandings of biology. Annual Meeting of the National Association for Research in Science Teaching, Chicago.
LEWİS, E.L. & LİNN, M.C. (1994). Heat, energy and temperature concepts of adolescents, adults and experts: Implications for curricular improvements, Journal Research in Science Teaching, 31, 657-677.
NRC., (1997). Science teaching reconsidered: A handbook. Washington, DC: National Academies Press.
ÖS, S. (2006). İlköğretim 6, 7 ve 8. sınıf fen bilgisi müfredatındaki biyoloji kavramlarının anlaşılma düzeyinin tespit edilmesi ve anlaşılmama nedenlerinin incelenmesi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Yüzüncü Yıl Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Van.
PALUT, Z.Ö. (2006). Fen öğretiminde aktif öğrenmenin kavram yanılgılarını gidermeye etkisi. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
RİVARD, L.P. & STRAW, S.B. (2000). The effect of talk and writing on learning science: An exploratory study. Science Education, 84, 566–593. SABANCILAR, H. (2006). Lise 2. sınıf öğrencilerinin dairesel hareket konusundaki kavram yanılgıları. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
SERWAY, R.A. & BEİCHNER, R.J. (2000). Physics for scientists and engineers with Modern Physics, Chapters 1-39 (5th Edition). Publisher: Saunders College Publishing.
SÖZBİLİR, M. (2003). A review of selected literature on students’ misconceptions of heat and temperature. Boğaziçi Journal of Education, 20 (1), 25-41.
ŞENOCAK, E., SÖZBİLİR, M., DİLBER, R., & TAŞKESENLİGİL, Y. (2002.). İlköğretim fen öğretiminde demonstrasyonlar ve öğrencilerin soru yazma tekniğinden yararlanma üzerine bir çalışma. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2, 26-32.
ŞENOCAK, E., DİLBER, R., SÖZBİLİR, M., & TAŞKESENLİGİL, Y. (2003). İlköğretim öğrencilerinin ısı ve sıcaklık konularını kavrama düzeyleri üzerine bir araştırma. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13, 199-210.
516
Mustafa UZOĞLU - Fatih GÜRBÜZ
TÖMAN, U. & ÇİMER, O.S. (2011). Enerji kavramının farklı öğrenim seviyelerinde öğrenilme durumunun araştırılması. Bayburt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6, 27-39
TROWBRİDGE, E.J. & MİNTZES, J.J. (1985). Students’ alternative conceptions of animals and animals classification. School Science and Mathematics, 85 (4), 125-132.
TURGUT, U. & GURBUZ, F. (2011). Effects of teaching with 5E model on students behaviors and their conceptual changes about the subject of heat and temperature. Int. J. of Educational Sciences, 3(2), 679-706.
TURGUT, U. & GURBUZ, F. (2012). Effect of conceptual change text approach on removal of students misconceptions about heat and temperature. Int. J. of Innovation and Learning, 11(4), 386-403.
TURGUT, Ü., GÜRBÜZ, F., & TURGUT, G. (2011). Lise 2. Sınıf Öğrencilerinin “Kuvvet ve Hareket” Konusundaki Kavram Yanılgılarının Araştırılması. 2. International Conference on New Trends in Education and Their Implications 27-29 April Antalya-Turkey.
TURGUT, Ü., GÜRBÜZ, F., TURGUT, G., & AÇIŞLI, S. (2011). Lise 2. sınıf fen şubesi öğrencilerinin "Kuvvet ve Hareket" konusundaki kavram yanılgıları. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(1), 71-85.
TYNJALA, P, (1998). Writing as a tool for constructive learning: Students’ learning experiences during an experiment. Higher Education, 36, 209–23
UZOĞLU M, GÜNEL M., & BÜYÜKKASAP, E. (2008). The effect of variation in writing to learn activities on learning science subjects in elementary level. 8th National Science and Mathematics Education Congress, Abstracts - p, 119, Bolu.
UZOĞLU, M. & YILDIZ, A. (2011). İlköğretim 6. sınıf öğrencilerinin ısı konusunu anlama düzeylerinin belirlenmesi. Journal of Qafqaz University, 31, 143-150. WANG, T. & ANDRE, T. (1991). Conceptual change text versus traditional text and application questions versus no questions in learning about electricity. Contemporary Educational Psychology, 16(1), 103-116.
YALÇIN, M., ALTUN, S., TURGUT, Ü., & AGGÜL, F. (2009). First year turkish science undergraduates’ understandings and misconceptions of light. Sci & Educ, 18, 1083–1093.
YILDIRIM, A. & ŞİMŞEK, H. (2004). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
YOUNG, H.D. & FREEMAN, R.A. (2008). Sears and Zemansk's University Physics With Modern Physics 12th Edition, Pearson Addison Wesley.
YÜRÜK, N., CAKIR, O.S., & GEBAN, O. (2000). Kavramsal değişim yaklaşımının hücresel solunum konusunda lise öğrencilerinin biyoloji dersine karşı tutumlarına etkisi. 4. Fen Bilimleri Eğitimi Kongresi, Ankara.
Fen ve Teknoloji Öğretmen Adaylarının Isı ve Sıcaklık Konusundaki….. 517
EK 1: Yönerge
Yönerge
Lise birinci sınıfa yeni başlayan bir öğrenci ısı ve sıcaklık kavramları hakkında bilgi toplamaktadır. Bu konuda da sizin bilginizden faydalanmak istemektedir. Sizde bu konuda öğrenciyi bilgilendirmek için aşağıdaki sorularla ilgili detaylı bilgi ihtiva eden bir mektup yazmaya karar verdiniz.
Isı nedir?, Sıcaklık nedir?, Isı ve sıcaklık arasındaki ilişki nedir?, Öz ısı nedir?, Katı, sıvı ve gaz maddelerin ısıyı iletmeleriyle ilgili bir sıralama nasıl yapılabilir? konularıyla ilgili açıklamalar yaparak, örnekler vererek ve sebepler göstererek mektubunuzu yazınız.
Not: Mektubunuzu, mektup yazma kurallarına uygun olarak lise 1. sınıf öğrencisine yazdığınızı unutmayınız.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com