You are here

Home » Content

Sınıf Öğretmeni Adaylarının Yapılandırmacı Yaklaşımı Uygulamaya Yönelik Öz Yeterlik İnançlarını Yordayan Bir Faktör Olarak Yapılandırmacı Yaklaşıma Yönelik Tutumları (Afyonkarahisar İli Örneği)

Journal Name:

  • Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

Publication Year:

  • 2012

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
Pre-service Classroom Teachers’ Attitude Toward the Constructivist Approach as a Predictor of Their Self-efficacy for the Implementation of the Constructivist Approach (A case of Afyonkarahisar). The purpose of this study was to examine whether pre-service classroom teachers’ self-efficacy for implementation of the constructivist approach is correlated with and predicted by their attitudes toward the constructivist approach. Data were collected from 228 pre-service classroom teachers being taught at Afyon Kocatepe University through the Constructivist Approach Attitude Scale developed by Evrekli, İnel, Balım and Kesercioğlu (2009) and the Scale of Self-Efficacy for Implementation of the Constructivist Approach developed by Evrekli, Şaşmaz-Ören and İnel (2010). Data were analyzed through canonical correlations and bivariate regression techniques. As a result of this study, it was found out that pre-service classroom teachers’ self-efficacy for implementation of the constructivist approach (self-efficacy for planning a constructivist lesson, for a constructivist teaching-learning process, for a constructivist measurement-evaluation process, and for creating a constructivist learning environment) is positively correlated with and significantly predicted by their attitudes toward the constructivist approach.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Bu çalışmanın amacı, öğretmen adaylarının yapılandırmacı yaklaşıma yönelik tutumları ile yapılandırmacı yaklaşımı uygulamaya yönelik öz yeterlik inançları arasında ilişki olup olmadığını ve yapılandırmacı yaklaşıma yönelik tutumlarının yapılandırmacı yaklaşımı uygulamaya yönelik öz yeterlik inançlarını yordayıp yordamadığını ortaya koymaktır. Veriler, Afyon Kocatepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalında (ABD) öğrenim görmekte olan 228, 3. ve 4. sınıf öğrencilerinden Yapılandırmacı Yaklaşım Tutum Ölçeği (Evrekli ve diğerleri, 2009) ve Yapılandırmacı Yaklaşımı Uygulamaya Yönelik Öz Yeterlik Ölçeği (Evrekli, Şaşmaz-Ören, & İnel, 2010) ile toplanmıştır. Veriler, kanonik korelasyon ve çift değişkenli regresyon tekniklerinden yararlanılarak analiz edilmiştir. Araştırmanın sonucunda, sınıf öğretmeni adaylarının yapılandırmacı yaklaşıma yönelik tutumları ile yapılandırmacı yaklaşımı uygulamaya yönelik öz yeterlik inançları arasında anlamlı ve pozitif yönde bir ilişki olduğu; sınıf öğretmeni adaylarının yapılandırmacı yaklaşıma yönelik tutumlarının yapılandırmacı yaklaşımı uygulamaya (yapılandırmacı yaklaşıma dayalı ders planlamaya, öğrenme-öğretme sürecine, ölçmedeğerlendirme sürecine, öğrenme ortamı oluşturmaya yönelik) yönelik öz yeterlik inançlarını anlamlı yordadığı bulunmuştur.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastrmx_283_8_pp_85-96.pdf
  • 2
85-96
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Balım, A. G., Kesercioğlu, T., İnel, D., & Evrekli, E. (2009). Fen öğretmen adaylarının yapılandırmacı
yaklaşıma yönelik görüşlerinin farklı değişkenler açısından incelenmesi. Ondokuz Mayıs
Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27, 55‐74.
Benveniste, L. A., & McEwan, P. J. (2000). Constraints to implementing educational innovations: the case
of multigrade schools. International Review of Education, 46(1/2), 31-48.
Charambous, C., Philippou, G., & Kyriakides, L. (2004). Towards a unified model on teachers’ concerns
and efficacy beliefs related to a mathematics reform. Proceedings of the 28th Conference on the
International Group for the Psychology of Mathematics Education, 2, 199-206.
De Mesquita, P. B., & Drake J. C. (1994). Educational reform and the self-efficacy beliefs of teachers
implementing nongraded primary school programs. Teaching and Teacher Education, 10(3), 291-
302.
Demirel, Ö. (1993). Eğitim terimleri sözlüğü. Ankara: Şafak Matbaacılık.
Ekici, G. (2006). İlköğretim I. kademe öğretmenlerinin sınıf yönetimi profilleri ile öğretmen öz yeterlik
inançları arasındaki ilişkinin değerlendirilmesi. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Kongresinde sunulan
bildiri, Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi, Ankara, Türkiye.
Ekiz, D. (2009). Bilimsel araştırma yöntemleri. Yaklaşım, yöntem ve teknikler. 2. Baskı. Ankara: Anı
yayıncılık.
Evrekli, E., İnel, D., Balım, A. G., & Kesercioğlu, T. (2009). Fen öğretmen adaylarına yönelik
yapılandırmacı yaklaşım tutum ölçeği: geçerlilik ve güvenirlik çalışması. Türk Fen Eğitimi
Dergisi, 6(2), 134-152.
Evrekli, E., Şaşmaz-Ören, F., & İnel, D. (2010). Öğretmen adaylarının yapılandırmacı yaklaşımı
uygulamaya yönelik öz yeterliliklerinin cinsiyet, bölüm ve sınıf düzeyi değişkenleri açısından
incelenmesi. I. Uluslararası Eğitimde Yeni Yönelimler ve Yansımaları Konferansında sunulan
bildiri, Antalya, Türkiye.
Evrekli, E., Şaşmaz-Ören, F., İnel, D. (2011). Examining student teachers’ self-efficacy for implementing
the constructivist approach in terms of the variables of gender, department and grade level.
International Journal on New Trends in Education and Their Implications, 2(2), 66-77.
Ghaith, G., & Yaghi, M. (1997). Relationships among experience, teacher efficacy, and attitudes toward
the implementation of instructional innovation. Teaching and Teacher Education, 13, 451-458.
Gist, M. E. & Mitchell, T. R. (1992). Self-efficacy: a theoretical analysis of its determinants and
malleability. Academy of Management: The Academy of Management Review, 17(2), pp.183.
Green, S. B., & Salkind, N. J. (2008). Using SPSS for Windows and Macintosh: analyzing and
understanding data (5th ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson Education, Inc.
Guskey, T. R. (1988). Teacher efficacy, self-concept, and attitudes toward the implementation of
instructional innovation. Teaching and Teacher Education, 4(1), 63–69.
Hackett, G., & Betz, N. E. (1989). An exploration of the mathematics self-efficacy / mathematics
performance correspondence. Journal for Research in Mathematics Education, 20, 261-273.
Hazır-Bıkmaz, F., (2004). Öz yeterlik inançları. Y. Kuzgun, & D. Deryakulu (Eds.). Eğitimde bireysel
farklılıklar.Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
İnel, D., Türkmen, L., & Evrekli, E. (2010). Sınıf öğretmeni adaylarının yapılandırmacı yaklaşıma ilişkin
görüşlerinin ve tutumlarının incelenmesi: Uşak üniversitesi örneği. 9. Ulusal Fen ve Matematik
Eğitimi Kongresinde sunulan bildiri, İzmir, Türkiye.
Karasar, N. (1998). Bilimsel Arastırma Yönetimi, Ankara: Nobel Yayın Dagıtım.
Kasapoğlu, K. (2010). Relations between classroom teachers’ attitudes toward change, perceptions of
“constructivist” curriculum change and implementation of constructivist teaching and learning
activities in class at primary school level. Unpublished M.Sc. thesis, Middle East Technical
University, Ankara,Turkey.
Koç, Y., Işıksal, M., & Bulut, S. (2007). Elementary school curriculum reform in Turkey. International
Education Journal, 8(1), 30-39.Makhwathana, R. M. (2007). Effects of curriculum changes on primary schools educators at Vhumbedzi
Circuit, Limpopo. Unpublished M. Tech. thesis, Tshwane University of Technology, Pretoria,
South Africa.
Newstrom, J. W., & Davis, K. (1997). Organizational behavior: human behavior at work. Boston:
McGraw Hill.
Pajares, F. (1996). Self-efficacy beliefs in achievement settings. Review of Educational Research, 66, 543-
578.
Pajares, F., & Graham, L. (1999). Self-efficacy, motivation constructs, and mathematics performance of
entering middle school students. Contemporary Educational Psychology, 24, 124-139.
Pintrich, P. R. (1999). The role of motivation in promoting and sustaining self-regulated learning.
International Journal of Educational Research, 31, 459-470.
Senemoğlu, N. (1997). Gelişim öğrenme ve öğretim: kuramdan uygulamaya. Ankara: Ertem Matbaacılık.
Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2007). Using multivariate statistics (5th ed.). Boston: Allyn and Bacon.
Tschannen-Moran, M., & Woolfolk Hoy, A. (2001). Teacher efficacy: capturing an elusive construct.
Teaching and Teacher Education, 17(7), 783-805.
Tschannen-Moran, M., Woolfolk Hoy, A., & Hoy, W. K. (1998). Teacher efficacy: Its meaning and
measure. Review of Educational Research, 68(2), 202-248.
Wheatley, K. F. (2005). The case for reconceptualizing teacher efficacy research. Teaching and Teacher
Education, 21, 747-766.
Woolfolk-Hoy, A. (2000). Changes in teacher efficacy during the early years of teaching. Paper presented
at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, New Orleans, LA.
Zimmerman, B. J. (2000). Self-efficacy: an essential motive to learn. Contemporary Educational
Psychology, 25, 82-91.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com