You are here

Home » Content

Öğretmen Akademik İyimserlik Ölçeğinin Geliştirilmesi: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması

Development of Teacher Academic Optimism Scale: The Validity and Reliability Study

Journal Name:

  • Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi

Publication Year:

  • 2018
DOI: 
10.14527/pegegog.2018.004

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
The study aims to develop a valid and reliable academic optimism scale that can be used to determine teachers’ academic optimism levels. The study was conducted through a total number of 404 primary school teachers who worked in the central districts of Malatya Province during 2014-2015 academic year. The content validity and face validity of the scale were determined via expert recommendations. An explanatory factor analysis and a confirmatory factor analysis were conducted to determine the construct validity of the scale. After the expert opinions, 80 items reduced to 64 and the data was collected by the use of these 64 items. An exploratory factor analysis revealed 5 factors reducing 64 items in to 33 and explaining 58.56% of the total variation in the data. The five-factor model obtained through an explanatory factor analysis after removal of one item as a result of the confirmatory factor analysis was observed to be highly consistent. Different from previous related research, the result showed that a new dimension as “Maneger Trust” emerged as a part of “Teacher Academic Optimism Scale”. And finally this scale could be used as a valid and reliable instrument in the future studies.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Bu çalışmanın amacı, öğretmenlerin akademik iyimserlik düzeylerini belirlemede kullanılacak geçerli ve güvenilir bir akademik iyimserlik ölçeği geliştirmektir. Çalışma 2014-2015 eğitim öğretim yılında Malatya ili merkez ilçelerinde çalışan toplam 404 sınıf öğretmeni ile yürütülmüştür. Ölçeğin kapsam geçerliği ve görünüş geçerliği uzman görüşleri ile belirlenmiştir. Ölçeğin yapı geçerliliğinin belirlenmesinde açımlayıcı faktör analizi ve doğrulayıcı faktör analizi kullanılmıştır. 80 maddeden oluşan ölçek, uzman görüşleri alınarak 64 maddeye indirildikten sonra veriler toplanmıştır. Açımlayıcı faktör analizi yapıldıktan sonra ölçeğin 33 maddeyi içeren beş faktörden oluştuğu ve faktörlerin toplam varyansın %58.56’sını açıkladığı belirlenmiştir. Doğrulayıcı faktör analizi sonucunda bir madde çıkarıldıktan sonra açımlayıcı faktör analizi ile el elde edilen beş faktörlü yapıya ilişkin modelin iyi uyum verdiği görülmüştür. Bu çalışmada, önceki çalışmalardan farklı olarak öğretmen akademik iyimserliğine “Yöneticilere Güven” adıyla başka bir boyut daha eklenmiştir. Öğretmen akademik iyimserlik ölçeği sonraki araştırmalarda geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olarak kullanılabilir.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-ogretmen-akademik-iyimserlik-olceginin-gelistirilmesi-gecerlik-guvenirlik-calismasi.pdf
  • 1
69
90
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Akhavan, N L. (2011). The effects of coaching on teacher efficacy, individual academic optimism and
student achievement. Unpublished doctorate dissertation, California State University, Fresno.
Anwar, M. & Anis-ul-Haque, M. (2014). Teacher academic optimism: A preliminary study measuring the
latent construct. FWU Journal of Social Sciences, 8 (1), 10-16.
Bayram, N. (2013). Sosyal bilimlerde SPSS ile veri analizi (4. baskı). İstanbul: Ezgi Kitabevi.
Beard, K. S. & Hoy, W. K. (2010). The nature, meaning, and measure of teacher flow in elementary
schools: A test of rival hypotheses. Educational Administration Quarterly, 46 (3), 426–458.
Beard, K. S., Hoy, W. K. & Woolfolk Hoy, A. (2010). Academic optimism of individual teachers:
Confirming a new construct. Teaching and Teacher Education, 26, 1136-1144.
Bevel, R. K. (2010). The effects of academic optimism on student academic achievement in Alabama.
Unpublished doctorate dissertation, The University of Alabama, Alabama.
Büyüköztürk, Ş. (2012). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabI (16. baskı). Ankara: Pegem Akademi
Yayınları.
Cansoy, R. & Turan, S. (2016). Gençlik liderlik özellikleri ölçeği: Güvenirlik ve geçerlik çalışması. Türk
Eğitim Dergisi, 1 (1), 18-38.
Cephe, P.T. & Yalçın, Ç.G. (2015). Beliefs about foreign language learning: The effects of teacher beliefs
on learner beliefs. The Anthropologist, 19 (1), 167-173.
Chang, I-H. (2011). A study of the relationships between distributed leadership, teacher academic
optimism and student achievement in Taiwanese elementary schools. School Leadership and
Management, 31 (5), 491-515.
Chaplain, R. P. (2000). Beyond exam results? Differences ın the social and psychological perceptions of
young males and females at school. Educational Studies, 26 (2), 177-190.
Çoban, D. (2010). Okulların akademik iyimserlik düzeyi ile öğretmenlerin örgütsel bağlılığı arasındaki
ilişki. Unpublished master’s thesis, İnönü Üniversitesi, Malatya.
Çokluk, Ö., Şekercioğlu, G. & Büyüköztürk, Ş. (2012). Sosyal bilimler için çok değişkenli istatistik SPSS ve
LİSREL uygulamaları (2. baskı). Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
Comrey, A. L. & Lee, H. B. (1992). A first course in factor analysis (2nd ed.). New York: Psychology Press.
Deniz, N. (2016). Sağlık sektöründe hizmet kalite algısının ölçümüne yönelik ölçek geliştirme çalışması.
Unpublished doctorate dissertation, Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eskişehir.
DeVellis, R. F. (2012). Ölçek geliştirme. (T. Totan, Çev.). Ankara: Nobel Yayınevi.
Edwards, M. St. J. (2010).The relationshıp between administrator and teacher perceptions of academic
optimism and scholastic achievement of children from poverty. Unpublished doctorate dissertation,
Mercer University, Atlanta.
Eren, A. (2014). Uncovering the links between prospective teachers’ personal responsibility, academic
optimism, hope, and emotions about teaching: A mediation analysis. Social Psychology Education, 17
(1), 73-104.
Ergen, Y. (2016). Sınıf öğretmenlerinin sınıf yönetim becerileri, akademik iyimserlikleri ve mesleki
bağlılıkları arasındaki ilişki. Unpublished doctorate dissertation, Ondokuz Mayıs Üniversitesi,
Samsun.
Fairbanks, C.M., Duffy, G.G., Faircloth, B.S., He, Y., Levin, B., Rohr, J. & Stein, C. (2009). Beyond
knowledge: Exploring why some teachers are more thoughtfully adaptive than others. Journal of
Teacher Education, 61 (1-2), 161-171.
Fraenkel, J. R., Wallen, N. E. & Hyun, H. H. (2012). How to design and evaluate research in education.
New York: McGraw Hill.
Yusuf ERGEN, Cevat ELMA – Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 8(1), 2018, 69-90
88
Güvercin, M. (2013).Academic optimism, organizational citizenship behaviors, and student achievement
at charter schools. Unpublished doctorate dissertation, The University Of Houston, Texas.
Hallmark, B. S. (2013). Examining the relationship between academic optimism and student
achievement: A multi-level approach. Unpublished doctorate dissertation, Texas A&M University,
Texas.
Hooper, D. (2012). Exploratory factor analysis. In H. X. Chen (Ed.), Approaches to quantitative research: A
guide for dissertation students (pp. 1-32). Cork, Ireland: Oak Tree Press.
Hoy , W. K., Tarter, C. J. & Woolfolk Hoy, A. (2006). Academic optimism of schools: A force for student
achievement. American Educational Research Journal, 43 (3), 425-446.
Johnson S. T., Wallace M. B., & Thompson, S. D. (1999). Broadening the scope of assessment in the
schools: Building teacher efficacy in student assesment. Journal of Negro Education, 68 (3), 398-407.
Kline, R. B. (2011). Principles and practice of structural equation modeling (3rd. ed.). New York: The
Guilford Press.
Kurz, N. M. (2006). The relationship between teachers’ sense of academic optimism and commitment to
the profession. Unpublished doctorate dissertation, The Ohio State University, Ohio.
Lynn. S. J. (2013). Teacher burnout and its relationships with academic optimism, teacher socialization,
and teacher cohesiveness. Unpublished doctorate dissertation, Fordham University, New York.
Marcoulides, G. & Schumacher, R. (2001). New developments and techniques instructural equation
modeling. London: Lawrence Erlbaum Associates.
McGuigan, L. & Hoy, W. K. (2006). Principal leadership: Creating a culture of academic optimism to
improve achievement for all students. Leadership and Policy in Schools, 5 (3), 203-29.
Mishra, S., Sharma, M., Chander Sharma, R., Singh, A. & Thakur, A. (2016). Development of a scale to
measure faculty attitude towards open educational resources. Open Praxis, 8 (1), 55–69.
Nelson, L. M. (2012). The relationship between academic optimism and academic achievement in
middleschools in mississippi. Unpublished doctorate dissertation, The University of Southern
Mississippi, Mississippi.
Ngidi, D. P. (2012). Academic optimism: An individual teacher belief. Educational Studies. 38 (2), 139-
150.
Ntoumanis, N. (2001). A step-by-step guide to SPSS for sport and exercise studies. New York: Routledge.
Nunnaly, J. C. & Bernstein, I. H. (1994). Psychometric theory. New York: McGraw Hill.
Özerkan, E. (2007). Öğretmenlerin öz-yeterlik algıları ile öğrencilerin sosyal bilgiler benlik kavramları
arasındaki ilişki. Unpublished master’s thesis, Trakya Üniversitesi, Edirne.
Özpınar, İ. (2012). 6-8. sınıflar matematik öğretim programında yer alan becerileri ölçmeye yönelik ölçek
geliştirme çalışması. Unpublished doctorate dissertation, Karadeniz Teknik Üniversitesi, Trabzon.
Seçer, İ. (2013). SPSS ve LISREL ile pratik veri analizi. Ankara: Anı Yayıncılık.
Seçer, İ. (2015). Psikolojik test geliştirme ve uyarlama süreci: SPSS ve LİSREL uygulamaları. Ankara: Anı
Yayıncılık.
Sims, R. (2011). Mindfulness and academic optimism: A test of their relationship. Unpublished doctorate
dissertation, The University of Alabama, Alabama.
Stevens, J. P. (1996). Applied multivariate statistics for the social sciences (3rd ed.). New Jersey:
Lawrence Erlbaum.
Strakova, J. & Simonová, J. (2016, Agust). Impact of teacher academic optimism on achivement of czech
lower secondary students. Ecer 2016, Leading education: The distinct contributions of educational
research and researchers, Dublin, Ireland. Redrieved from http://www.eera-ecer.de/ecerprogrammes/
conference/21/contribution/37210/
Yusuf ERGEN, Cevat ELMA – Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 8(1), 2018, 69-90
89
Tabachnick, B. G. & Fidell, L. S. (2001). Using multivariate statistics (4th ed.). MA: Allyn & Bacon, Inc.
Tavşancıl, E. (2014). Tutumların ölçülmesi ve SPSS ile veri analizi (5. baskı). Ankara: Nobel Yayınevi.
Tinsley, H. E. A. & Tinsley, D. J. (1987). Uses of factor analysis in counselling psychology research. Journal
of Counseling Psychology, 34 (4), 414-424.
Tschannen-Moran, M. & Woolfolk A. H. (2001). Teacher efficacy: Capturing an elusive construct.
Teaching and Teacher Education, 17, 783-805.
Ünlü Yavaş, P. & Çağan, S. (2017). Development of an attitude scale towards high school physics lessons.
Journal of Education and Training Studies, 5 (1), 56-66.
Vezeau, S. L., Powell, R. B., Stern, M. J., DeWayne Moore, D. & Wright, B. A. (2017) Development and
validation of two scales to measure elaboration and behaviors associated with stewardship in
children. Environmental Education Research, 23(2), 192-213.
Wagner, C. A. (2008). Academic optimism of Virginia high school teachers: Its relationship to
organizational citizenship behaviors and student achievement. Unpublished doctorate dissertation,
The College of William and Mary, Virginia.
Wagner, C. A. & Dipaola. M. F. (2011). Academic optimism of high school teachers: Its relationship to
organizational citizenship behaviors and student achievement. Journal of School Leadership, 21 (6),
893-926.
Woolfolk Hoy, A., Hoy, W K. & Kurz, N. M. (2008). Teacher’s academic optimism: The development and
test of a new construct. Teaching and Teacher Education, 24 (4), 821-835.
Yıldız, G. (2011). Akademik iyimserlik ölçeğinin Türkçe’ye uyarlanabilirliğinin incelenmesi. Unpublished
master’s thesis, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com