You are here

Home » Content

ÖZ-YÖNELİMLİ ÖĞRENME ORTAMININ ÖĞRENCİLERİN AKADEMİK BAŞARILARINA ETKİLERİ ÜZERİNE DENEYİMLİ ÖĞRETMENLERİN GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ (KÜLTÜRLERARASI BİR ÇALIŞMA)

RESEARCH INTO THE VETERAN TEACHERS’ VIEWS OVER THE EFFECTS OF SELF-DIRECTED LEARNING ENVIRONMENT ON STUDENTS’ ACADEMIC ACHIEVEMENTS (CROSS-CULTURAL STUDY)

Journal Name:

  • Turkish Studies

Publication Year:

  • 2017
DOI: 
http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.12465

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
Self-directed Learning, from the beginning of learning process, includes choosing the appropriate learning strategy, learning in accordance with its goal, controlling and regulating the way to reach the goal, realizing its purpose and evaluating the results. The aim of this study is to determine and evaluate the views of veteran teachers serving in Primary Schools and Secondary Schools in some countries over the effects of Self-Directed Learning environments on students’ academic achievements in their school lives. We asked two open ended questions to the participant teachers to obtain the data: “What are the benefits of Self-Directed Classroom for your students?”, and “What do you do to implement Self-Directed Learning in your classroom?” We used a qualitative research method to evaluate and compare the views of veteran teachers in terms of students’ academic achievements in school environment. The research was carried out with the participation of ten veteran teachers working in various Primary Schools and Secondary Schools in some countries over the world. The views of veteran teachers obtained through face-to-face interviews, e-mails and comments to Teachers Blog of Edutopia suggest that their approaches to Self-Directed Learning environments promote the students’ interest in learning, thus contributing to their academic achievement, self-regulation skills, self-efficacy, self-esteem, motivation and collaborative learning in classroom environment.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Öğrenme sürecinin başlangıcından itibaren, Öz-yönelimli Öğrenme, uygun öğrenme stratejisini seçmeyi, hedefine uygun olarak öğrenmeyi, hedefe ulaşmanın yolunu denetlemeyi ve düzenlemeyi, amacını gerçekleştirmeyi ve sonuçları değerlendirmeyi içermektedir. Bu araştırmanın amacı, bazı ülkelerde İlköğretim ve Ortaöğretim Okullarında görev yapmakta olan deneyimli öğretmenlerin Öz-yönelimli Öğrenme ortamlarının öğrencilerin okul hayatındaki başarılarına etkisi konusundaki görüşlerini belirlemek ve değerlendirmektir. Verileri elde etmek için katılımcı öğretmenlere iki açık uçlu soru sorulmuştur: "Özyönelimli sınıfların öğrencilerinize faydaları nelerdir?, ve " Sınıfınızda Öz yönelimli Öğrenmeyi uygulamak için neler yapıyorsunuz?". Okul ortamında öğrencilerin akademik başarıları açısından deneyimli öğretmenlerin görüşlerini değerlendirmek ve karşılaştırmak için çalışmamızda nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Araştırma, dünyanın çeşitli ülkelerinde çeşitli İlkokullarda ve Ortaokullarda çalışan on deneyimli öğretmenin katılımıyla yürütülmüştür. Yüz yüze görüşmeler, yazar tarafından oluşturulan Edutopia Öğretmenler Bloguna gelen yanıtlar ve e-postalar yoluyla deneyimli öğretmenlerden elde edilen görüşler, Öz-yönelimli Öğrenme yaklaşımlarının öğrencilerin öğrenmeye olan ilgisini artırdığını ve böylece sınıf ortamında öz-düzenleyici becerileri, öz-yeterlik, benlik saygısı, motivasyon ve işbirlikli öğrenme becerilerini de artırarak akademik başarılarına katkıda bulunduğunu ortaya koymaktadır.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-oz-yonelimli-ogrenme-ortaminin-ogrencilerin-akademik-basarilarina-etkileri-uzerine-deneyimli-ogretmenlerin-goruslerinin-incelenmesi-kulturlerarasi-bir-calisma.pdf
  • 28
503
515
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Arslan, M. & Adem, E. (2010). Effective usage of audio-visual materials in teaching Turkish to
foreigners. Dil Dergisi • Sayı: 147 • Ocak-Şubat-Mart 2010
Carey, J. (2006). The visual in learning and creativity: a review of the literature,A report for Creative
Partnerships. Arts Council, England, 2006
Demircan, Ö. (2005). Demircan, Ömer (2005). Yabancı Dil Öğretim Yöntemleri İstanbul: Der
Yayınları 2005
Gibbons M. (2002). Challenging Adolescent Students to Excel. The Self-Directed Learning
Handbook. John Wiley & Sons, Inc, San Fransisco
Güler Arı, T. (2016). Study into the views of the students learning Turkish as a foreign language over
collaborative learning in language courses. Education Research Journal Vol. 6(10): 188 –
192, October 2016
Kayalar, F. (2016-a). Teachers’ Views over the Workout Strategies for Helping Students Motivate
Themselves in the Classroom. Universal Journal of Educational Research 4(4): 868-877,
2016. DOI: 10.13189/ujer.2016.040424
Kayalar, F. (2016-b). Cross-cultural Comparison of Teachers’ Views upon Integration and Use of
Technology in Classroom. TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology
– April 2016, volume 15 issue 2
Knowles, M. (1975). Self-directed Learning: A Guide for Learners and Teachers. Follett; Chicago.
Otrar, M., Çagırgan Gülten, D. & Özkan, E. (2012). İlköğretim öğrencilerine yönelik öğrenme stilleri
ölçeği geliştirilmesi (aös-i). Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi/Journal of Research in
Education and Teaching. Mayıs, Haziran, Temmuz 2012 Cilt 1 Sayı 2
Roberts, J. K. & Henson, R. K. (2000). Self-efficacy teaching and knowledge instrument for science
teachers (SETAK1ST): A proposal for a new efficacy instrument. Bowling Green, KY.
Rowe, K. J. (2004). The importance of teaching: ensuring better schooling by building teacher
capacities that maximize the quality of teaching and learning provision – implications of
findings from the international and Australian evidence-based research. Australian Council
for Educational Research (ACER), 8-2004.
Savin-Baden, M. & Major, C. H. (2004). Foundations of problem based learning. Cornwall: MPG
Books Ltd.
Skager, R. (1985). Organizing Schools to Encourage Self-direction in Learners. Unesco Institute For
Education, Hamburg, Pergamon Press, 1985.
Şahin, E. (2010). İlköğretim sınıf öğretmenlerinin öğretim stili tercihlerinin, cinsiyetlerinin, mesleki
kıdemlerinin, özyeterlik algılarının ve özyönetimli öğrenmeye hazırbulunuşluk düzeylerinin
Research into the Veteran Teachers’ Views over the Effects of Self-Directed… 515
Turkish Studies
International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic
Volume 12/28
mesleki yeterlikleri üzerindeki etkisi. Yayımlanmış doktora tezi. İstanbul: Yıldız Teknik
Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Şahin, E. (2015). Meslek lisesi öğretmenlerinin özyönetimli öğrenmeye hazırbulunuşluk
düzeylerinin ve öğretim stili tercihlerinin incelenmesi (Bursa ili örneği). Abant İzzet Baysal
Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15 (2), 297-316.
Şahin Ç. & Arcagök S. (2010). Sınıf öğretmeni adaylarının kamu personeli seçme sınavına (KPSS)
ilişkin algıları. IX. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu (624–629). Elazığ: Fırat
Ünivesitesi.
Tekkol, İ. A. & Demirel, M. (2016). Öğretmen Adaylarının Öz-Yönetimli Öğrenme Becerilerine
İlişkin Görüşlerinin İncelenmesiUluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Çalışmaları
Dergisi / 2016 Cilt: 6, Sayı: 12
Wolters, C. A. (2011). Regulation of motivation: Contextual and social aspects. Teachers College
Record, 113(2), 265─283.
Zimmerman, B. (2008). Investigating self-regulation and motivation: Historical background,
methodological developments, and future prospects. American Educational Research
Journal, 45(1), 166─183.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com