Buradasınız

Anasayfa » Content

İLKÖĞRETİM BEŞİNCİ SINIFLAR SOSYAL BİLGİLER DERSİ “CUMHURİYETE NASIL KAVUŞTUK” ÜNİTESİNDEKİ “ATATÜRK İLKELERİ VE İNKILÂPLARI” ADLI KONUNUN ALTI KÖŞELİ ŞAPKA DRAMA TEKNİĞİ İLE UYGULANMASININ ÖĞRENCİ BAŞARISINA ETKİSİ

Journal Name:

  • Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

Publication Year:

  • 2008

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
In the primary Education level, learning generally doesn’t take place meaningfully because the instruction is traditionally based on direct instruction and subjects being taught are not thoroughly experienced for teaching The History of Atatürk’s Principles and Revolutions. Nevertheless, the purpose of learning is to provide the human being with the perpetual behavior change as a result of the interaction with the environment. In this study, it is found that “The Hexagonal Hat Role Playing Technique” presents a higher percent of correct answers showing the relations topics covered than those by direct instruction. Furthermore, it is concluded that it provides proper behavior change in connecting subjects and units as well as application of knowledge on social daily life.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
İlköğretimde, Atatürk İlkeleri ve İnkılâpları adlı konuları işlenirken, çoğu kez anlatım yöntemi kullanılarak, konular soyut olarak geçilmekte, öğrenme tam olarak gerçekleşmemektedir. Hâlbuki öğrenmede amaç, insanın çevresi ile etkileşim sonucu kendisinde kalıcı davranış değişikliği sağlamaktır. Bu araştırmada, söz edilen değişikliklerin oluşması ve kalıcı olmasında “Altı Köşeli Şapka Drama Tekniği”nin, sunuş yolu ile ve diğer öğrenmelere kıyasla, türünü cevaplama, doğru cevaplama ve konular arasındaki ilişkileri görmede daha yüksek bir yüzdeye ulaştığı görülmüştür. Ayrıca konu bütünlüğü, konuyu diğer konularla kıyaslama ve sosyal hayatta kullanılır olarak görmede kişide davranış değişikliği sağladığı anlaşılmıştır.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-ilkogretim-besinci-siniflar-sosyal-bilgiler-dersi-cumhuriyete-nasil-kavustuk-unitesindeki-ataturk-ilkeleri-inkilaplari-adli-konunun-alti-koseli-sapka-drama-teknigi-ile.pdf
  • 1
155-170
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Abraham, M., R., Wıllıamson, V. M., (1994) Journal of Reseach and Science
Teaching, Oklahoma.
Adıgüzel, H. Ö. (1994). Eğitimde Yeni Yöntem ve Disiplin: Yaratıcı Drama, 1. Eğitim
Bilimleri Kongresi Bildiri Kitabı, Çukurova Üniversitesi Eğitim Bilimleri
Fakültesi, cilt:2. s.65.
Akbaba, Sırrı, Sağlam, Sırrı, Kök, Mehmet., Eğitim-Öğretimde Drama ve Oyunlar,
Erzurum, 2003
Andersen, C. (2002). Thinking as and thinking about: Cognitive and Metacognitive
Processes in Drama, In Bjørn Rasmussen & Anna-Lena Østern (Eds.),
Playing betwixt and between: The IDEA Dialogues 2001.Oslo: Landslaget
Drama I Skolen.
Bailin, S. (1998). Critical Thinking and Drama Education. Research in Drama
Education, 3 (2), s.22
Ballou, K. J. (2000). The Effects of a Drama Intervention on Communication Skills
and Learning Attitudes of At-Risk Sixth Grade Students. Yayınlanmış Doktora
Tezi, Clemson Universitesi.
Binbaşıoğlu, C., (1976), Öğrenme Psikolojisi, Ankara.
Bolton, G. (1985). Changes in Thinking About Drama in Education, Theory into
Practice, 24 (3).
Bolton, G. (1986). Selected Writing in Drama Education, Longman, London.
Bolton, G. (1998). Acting in Classroom Drama: A Critical Analysis, Trentham
Books, Staffordshire.
Bono, Edward De, (1999). Altı Şapka Düşünme Tekniği, İstanbul.
Demirel, Özcan, (2000), Öğrenme Sanatı, Pegam-A yayıncılık. Ankara.
Duatepe, A., Ubuz B. (2004). Drama Temelli Geometri Ders Planlarının Geliştirilmesi
Ve Uygulanması, Eğitimde İyi Örnekler Konferansı Bildirileri, İstanbul
Enginalp, F., Onay, M., Özgür, (1998), Drama, Evrensel Yayınları, Ankara.
Farris, J. P., Parke J. (1993).To be or not to be: What Students Think about Drama,
The Clearing House, 66(4), 231-34.
Gönen, M., Dalkılıç, N.U. (1999), Çocuk Eğitiminde Drama, M.E.B Yay. İstanbul.
Güleryüz, H., (2000), Eğitim Programlarının Dili Ve Yaratıcı Öğrenme, Pegam-A
Yay Ankara.
Heinig, R. B. (1988). Creative Drama for the Classroom Teacher. Prentice Hall,
Inc: New Jersey.
Kamen, M. (1992). Creative Drama and the Enhancement of Elementary School
Students’ Understanding of Science Concepts, DAI-A 52/07, 2489.
Kelner, B. (1993). The Creative Classroom: A guide for Using Creative Drama in
the Classroom PreK-6. Heinemann Portsmouth, NH.
Küçükahmet, L., (2001).İlköğretimde Drama, Nobel Yayıncılık, Ankara.
M.E.B. (1999). Devlet Kitapları Drama-1, Ankara.
Morris, R. V. (2001). Drama and Authentic Assesment in a Social Studies
Classroom, Social Studies, 92(1), 41-45.
Önder, A. (1999). Yaşayarak Öğrenme İçin Eğitici Drama, İstanbul.
Özden, Y. (2000). Öğrenme ve Öğretme, Pegem-a Yayınları, Ankara.
Öztürk, A. (1997). Yaratıcı Drama Yöntemiyle İşlenen Tiyatro Dersinin Öğretmen
Adaylarının Sözel İletişim Becerilerine Etkisi, Yayınlanmamış Doktora Tezi,
Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Saab, J. F. (1987). The Effects of Creative Drama Methods on Mathematics
Achievement, Attitudes And Creativity, Yayınlanmamış doktora tezi, West
Virginia Universitesi, Morgantown.
Sağlam, T. (1995). VI. U.arası Eğitimde Drama Seminerleri, Ankara.
San, İnci (1991). Yaratıcı Drama- Eğitsel Boyutları. H. Ö. Adıgüzel (Ed.), Yaratıcı
Drama, Naturel Yayıncılık.
San, İ. (1996). Yaratıcılığı Geliştiren bir Yöntem ve Yaratıcı Bireyi Yetiştiren Bir
Disiplin: Eğitsel Yaratıcı Drama, Yeni Türkiye Dergisi, 2(7) 148-160.
San, İ. (1998). “Eğitimde Yaratıcı Drama”, Ankara Üniversitesi, Eğitim Fakültesi
Dergisi, C. XXV, s. 2, Ankara.
Southwell, B. (2000). Drama as Communication, Reflections, 25 (1).
Üstündağ, T. (1994). Günümüz Eğitiminde Dramanın Yeri, Yaşadıkça Eğitim, 37.
Üstündağ, T. (2001), Yaratıcı Drama, Pegam-A Yay. Ankara.
Vural, M. (2000), İlköğretim Okulu Programı, Yakutiye Yay. Erzurum.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com