You are here

Home » Content

Tuzların hidrolizi konusunun öğretiminde argümantasyon tabanlı bilim öğrenme (atbö) yaklaşımının etkisi

The effect of argumentation-based science learning (absl) on the teaching of salt hydrolysis

Journal Name:

  • Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi

Publication Year:

  • 2017
DOI: 
10.15285/maruaebd.280028

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
This study investigated the effect of the ABSL approach on the learning of salt hydrolysis, and identifying and remedying misconceptions. The study was conducted with the participation of 45 first-year teacher candidates attending the science education department of a faculty of education in Turkey, and was performed based on a pretest-posttest design, in that data collection was carried out both before the study methods were applied (pretest) and after (posttest). In this study, participants were asked whether sodium acetate, calcium nitrate and ammonium chloride salts are acidic, neutral or basic. During the experiment-based activities of the study, teacher candidates were given an ABSL template. At the end of the study, teacher candidates were asked to express their thoughts about the ABSL approach. Study results indicated that the ABSL approach was effective in the learning of salt hydrolysis, and identifying and remedying misconceptions on this subject. Positive aspects described by the teacher candidates regarding the ABSL approach included its ability to reveal students’ preliminary knowledge on a subject; allow students to compare their initial and new knowledge on a given subject; ensure meaningful, lasting, easier and entertaining learning; allow group activities and interactions that promote discussion and the exchange of ideas; enable reports to be written stage by stage in a more knowledgeable manner; and allow experiments to be conducted with a greater level of awareness. On the other hand, a small number of teacher candidates described that the method required too much time, and it is rather difficult to implement for complex experiments.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Bu araştırmada tuzların hidrolizi konusunun öğretiminde ATBÖ yaklaşımının öğrenme, kavram yanılgılarının belirlenmesi ve giderilmesi üzerindeki etkisi incelenmiştir. Araştırmaya fen bilgisi eğitimi anabilim dalı birinci sınıfta öğrenim gören 45 öğretmen adayı katılmıştır. Araştırmada tek örneklem ön test - son test desen kullanılmıştır. Çalışma yaprakları uygulama öncesi ön test, uygulama sonrası son test şeklinde uygulanarak veriler toplanmıştır. Araştırmada sodyum asetat, kalsiyum nitrat ve amonyum klorür tuzlarının asidik, nötr ya da bazik olma durumları sorgulanmıştır. Deneysel etkinlik sırasında doldurmaları için öğretmen adaylarına ATBÖ öğrenci şablonu verilmiştir. Uygulama sonunda öğretmen adaylarından ATBÖ yaklaşımına ilişkin düşüncelerini ifade etmeleri istenmiştir. Araştırma sonucunda ATBÖ yaklaşımının tuzların hidrolizi konusunu öğrenme ile kavram yanılgılarının belirlenmesi ve giderilmesi üzerinde etkili olduğu saptanmıştır. Öğretmen adaylarının ATBÖ yaklaşımına yönelik olumlu düşüncelerini ön bilgileri açığa çıkarma ve yeni öğrenilen bilgilerle karşılaştırma; anlamlı, kalıcı, kolay ve eğlenceli öğrenmeyi sağlama; tartışma ve fikir alışverişleri ile grup etkinliklerine katılım; raporu aşama aşama ve bilinçli yazma ve deneyi farkında olarak yapma şeklinde ifade ettikleri belirlenmiştir. Az sayıda öğretmen adayının ise uygulamanın uzun sürdüğünü ve zor deneylerde uygulanmasının güç olduğunu düşündüğü saptanmıştır.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-tuzlarin-hidrolizi-konusunun-ogretiminde-argumantasyon-tabanli-bilim-ogrenme-atbo-yaklasiminin-etkisi.pdf
  • 46
59
74
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Akar, S., Erkol, M., Kabataş, E., Büyükkasap, E., Günel, M. (2007, August). How did pre-service science
teachers ideas toward laboratory activities changed after using the science writing heuristic student
template? ESERA Conference, Malmö University, Malmö, Sweden.
Akkus, R., Gunel, M., Hand, B. (2007). Comparing an inquiry-based approach known as the science writing
heuristic to traditional science teaching practices: Are there differences? International Journal of
Science Education, 29(14), 1745-1765, doi: 10.1080/09500690601075629
Alexopoulou, E., Driver, R. (1996). Small-group discussion in physics: Peer interaction modes in pairs
and fours. Journal of Research in Science Teaching, 33(10), 1099-1114, doi: 10.1002/(SICI)1098-
2736(199612)33:10<1099::AID-TEA4>3.0.CO;2-N
Bell, P., Linn, M. C. (2000). Scientific arguments as learning artifacts: Designing for learning from the web
with KIE. International Journal of Science Education, 22(8), 797-817, doi: 10.1080/095006900412284
Büyüköztürk, Ş. (2012). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı: İstatistik, araştırma deseni SPSS
uygulamaları ve yorum. (16. Baskı). Ankara: Pegem A Akademi.
Cavagnetto, A. R. (2010). Argument to foster scientific literacy: A review of argument interventions in K-12
science contexts. Review of Educational Research, 80(3), 336-371, doi: 10.3102/0034654310376953
Ceylan, Ç. (2010). Fen laboratuvar etkinliklerinde argümantasyon tabanlı bilim öğrenme-atbö yaklaşımı.
(Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Çetin, P. S. (2014). Explicit argumentation instruction to facilitate conceptual understanding and
argumentation skills. Research in Science & Technological Education, 32(1), 1-20, doi:
10.1080/02635143.2013.850071
Çinici, A., Özden, M., Akgün, A., Herdem, K., Karabiber, H. L., Deniz, Ş. M. (2014). Kavram karikatürleriyle
desteklenmiş argümantasyon temelli uygulamaların etkinliğinin incelenmesi. Adıyaman
Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 7(18), 571-596. http://dergipark.ulakbim.gov.tr/
adyusbd/article/view/5000071172/5000065627 adresinden alınmıştır.
Demirbağ, M., Günel, M. (2014). Argümantasyon tabanlı fen eğitimi sürecine modsal betimleme
entegrasyonunun akademik başarı, argüman kurma ve yazma becerilerine etkisi.
Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 14(1), 373-392. http://www.kuyeb.com/pdf/
tr/976cb428ad157b2856f83aa8a1eb544eneltr.pdf adresinden alınmıştır.
Deveci, A. (2009). İlköğretim yedinci sınıf öğrencilerinin maddenin yapısı konusunda sosyobilimsel
argümantasyon, bilgi seviyeleri ve bilişsel düşünme becerilerini geliştirmek. (Yayınlanmamış
yüksek lisans tezi). Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
Driver, R., Newton, P., Osborne, J. (2000). Establishing the norms of scientific argumentation in classrooms.
Science Education, 84(3), 287-312, doi: 10.1002/(SICI)1098-237X(200005)84:3<287::AIDSCE1>
3.0.CO;2-A
Duschl, R. A., Osborne, J. (2002). Supporting and promoting argumentation discourse in science education.
Studies in Science Education, 38, 39-72, doi: 10.1080/03057260208560187
Grimberg, B. I., Hand, B. M. (2003, March). The impact of a scientific writing approach in high school
students’ learning. Paper presented at the National Association for Research in Science Teaching,
Philadelphia, PA.
Günel, M., Kabataş-Memiş, E., Büyükkasap, E. (2010). Effects of the science writing heuristic approach
on primary school students’ science achievement and attitude toward science course. Education
and Science, 35(155), 49-62. http://egitimvebilim.ted.org.tr/index.php/EB/article/viewFile/560/48
adresinden alınmıştır.
73
Tuzların hidrolizi konusunun öğretiminde argümantasyon tabanlı bilim öğrenme (atbö) yaklaşımının etkisi
Hand, B., Wallace, C. W., Yang, E. M. (2004). Using a Science Writing Heuristic to enhance learning
outcomes from laboratory activities in seventh‐grade science: Quantitative and qualitative aspects.
International Journal of Science Education, 26(2), 131-149, doi: 10.1080/0950069032000070252
Hand, B., Choi, A. (2010). Examining the impact of student use of multiple modal representations in
constructing arguments in organic chemistry laboratory classes. Research in Science Education,
40(1), 29-44, doi: 10.1007/s11165-009-9155-8
Hohenshell, L. M., Hand, B. (2006). Writing‐to‐learn strategies in secondary school cell biology:
A mixed method study. International Journal of Science Education, 28(2-3), 261-289, doi:
10.1080/09500690500336965
Kabataş-Memiş, E., Günel M., Büyükkasap E. (2009, Ekim). Isı ünitesinin ilköğretim 6. Sınıf seviyesi
öğretiminde yaparak yazarak bilim öğrenimi- YYBÖ yaklaşımının kullanılmasının öğrenci akademik
başarı ve tutumuna etkisi. 18. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, Ege Üniversitesi, İzmir.
Kabataş-Memiş, E. (2014). İlköğretim öğrencilerinin argümantasyon tabanlı bilim öğrenme yaklaşımı
uygulamalarına ilişkin görüşleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 22(2), 401-418. http://79.123.169.199/
ojs/index.php/Kefdergi/article/view/179/111 adresinden alınmıştır.
Kaya, E. (2013). Argumentation practices in classroom: pre-service teachers’ conceptual understanding
of chemical equilibrium. International Journal of Science Education, 35(7), 1139-1158, doi:
10.1080/09500693.2013.770935
Keys, C. W., Hand, B., Prain, V., Collins, S. (1999). Using the science writing heuristic as a tool for learning
from laboratory investigations in secondary science. Journal of Research in Science Teaching,
36(10), 1065-1084, doi: 10.1002/(SICI)1098-2736(199912)36:10<1065::AID-TEA2>3.0.CO;2-I
Khishfe, R. (2014). Explicit nature of science and argumentation instruction in the context of socioscientific
issues: An effect on student learning and transfer. International Journal of Science Education, 36(6),
974-1016, doi: 10.1080/09500693.2013.832004
Kıngır, S., Geban, Ö., Günel, M. (2011). Öğrencilerin kimya derslerinde argümantasyon tabanlı bilim
öğrenme yaklaşımının uygulanmasına ilişkin görüşleri. Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi,
32, 15-28. http://www.ide.konya.edu.tr/egtfakdergi/Sayilar/sayi32/02.pdf adresinden alınmıştır.
Köseoğlu, F, Tümay, H., Budak, E. (2008). Bilimin doğası hakkında paradigma değişimleri ve öğretimi ile
ilgili yeni anlayışlar. GÜ, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28(2), 221-237. http://egitim.erciyes.edu.
tr/~imarulcu/Bilimtarihi/paradigma_degisimleri.pdf adresinden alınmıştır.
Lawson, A. (2003). The nature and development of hypothetico-predictive argumentation with implications
for science teaching. International Journal of Science Education, 25(11), 1387-1408, doi:
10.1080/0950069032000052117
McNeill, K. L., Pimentel, D. S. (2010). Scientific discourse in three urban classrooms: The role of the teacher
in engaging high school students in argumentation. Science Education, 94(2), 203-229, doi:
10.1002/sce.20364
McNeill, K. L. (2011). Elementary students’ views of explanation, argumentation and evidence, and their
abilities to construct arguments over the school year. Journal of Research in Science Teaching, 48(7),
793-823, doi: 10.1002/tea.20430
McNeill, K. L., Knight, A. M. (2013). Teachers’pedagogical content knowledge of scientific argumentation:
The impact of professional development on K-12 teachers. Science Education, 97(6), 936-972, doi:
10.1002/sce.21081
Newton, P., Driver, R., Osborne, J. (1999). The place of argumentation in the pedagogy of school science.
International Journal of Science Education, 21(5), 553-576, doi: 10.1080/095006999290570
Gonca HARMAN • Dilek ÇELİKLER
74
Norris, S. P., Phillips, L. M. (2003). How literacy in its fundamental sense is central to scientific literacy.
Science Education, 87(2), 224-240, doi: 10.1002/sce.10066
Osborne, J., Erduran, S., Simon, S. (2004). Enhancing the quality of argumentation in school science. Journal
of Research in Science Teaching, 41(10), 994-1020, doi: 10.1002/tea.20035
Öğreten, B., Uluçınar-Sağır, Ş. (2014). Argümantasyona dayalı fen öğretiminin etkililiğinin incelenmesi.
Türk Fen Eğitimi Dergisi, 11(1), 75-100. http://docplayer.biz.tr/10415807-Argumantasyona-dayalifen-
ogretiminin-etkililiginin-incelenmesi.html adresinden alınmıştır.
Toulmin, S. (1958). The uses of argument. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
Türkoğuz, S., Cin, M. (2013). Argümantasyona dayalı kavram karikatürü etkinliklerinin öğrencilerin
kavramsal anlama düzeylerine etkisi. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 35, 155-173. http://www.
befjournal.com.tr/index.php/dergi/article/view/604/pdf_176 adresinden alınmıştır.
Tümay, H., Köseoğlu, F. (2011). Kimya öğretmen adaylarının argümantasyon odaklı öğretim konusunda
anlayışlarının geliştirilmesi. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 8(3), 105-119. http://www.tused.org/
internet/tused/archive/v8/i3/text/tusedv8i3s8.pdf adresinden alınmıştır.
Uluçınar-Sağır, Ş., Kılıç, Z. (2013). İlköğretim öğrencilerinin bilimin doğasını anlama düzeylerine bilimsel
tartışma odaklı öğretimin etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 44, 308-318. http://
dergipark.ulakbim.gov.tr/hunefd/article/view/5000048178/5000045498 adresinden alınmıştır.
Üstünkaya, I., Savran-Gencer, A. (2012, Haziran). İlköğretim 6. sınıf seviyesinde bilimsel tartışma
(argumentation) odaklı etkinliklerle dolaşım sistemi konusunun öğretiminin akademik başarıya
etkisi. X. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, Niğde.
Venville, G. J., Dawson, V. M. (2010). The impact of a classroom ıntervention on grade 10 students’
argumentation skills, informal reasoning, and conceptual understanding of science. Journal of
Research in Science Teaching, 47(8), 952-977, doi: 10.1002/tea.20358
Yeşildağ-Hasançebi, F., Günel, M. (2013). Argümantasyon tabanlı bilim öğrenme yaklaşımının dezavantajlı
öğrencilerin fen bilgisi başarılarına etkisi. İlköğretim Online, 12(4), 1056-1073. http://ilkogretimonline.
org.tr/vol12say4/v12s4m11.pdf adresinden alınmıştır.
Yeşiloğlu, S. N. (2007). Bilimsel tartışma (argümantasyon) yöntemi ile gazlar konusunun lise öğrencilerine
öğretimi. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Zohar, A., Nemet, F. (2002). Fostering students’ knowledge and argumentation skills through dilemmas in
human genetics. Journal of Research in Science Teaching, 39(1), 35-62, doi: 10.1002/tea.10008

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com