Buradasınız

Anasayfa » Content

Atılganlık Eğitiminin Üniversite Öğrencilerinin Kişiler Arası Problem Çözme, Algılanan Sosyal Destek ve Atılganlık Düzeyleri Üzerine Etkisi

The Impact of Assertiveness Training on Interpersonal Problem Solving Perceived Social Support and Assertiveness of University Students

Journal Name:

  • Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

Publication Year:

  • 2014
DOI: 
10.14686/BUEFAD.201416242

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
Assertiveness has some different meanings such as ‘to be enterprising’, revealing yourself as clear’ and ‘behaving effective’. Assertiveness, a type of interpersonal relationship, includes protecting ones rights without ignoring other people’ rights or underestimating them. Assertiveness training aims to develop students’ various type of skills. In this study, the impact of assertiveness training on interpersonal problem solving and perceived social support of university students was investigated. The research was designed as pre-test post-test experiment and control group study. Thus, 50 students ( 25 of them in the experiment group and 25 of them in control group) were given assertiveness training for 9 weeks. In data collection, Rathus Assertiveness Inventory which was developed by Rathus in 1973 and adapted to Turkish by Voltan- Acar in (1980a) was applied. In addition, Interpersonal Problem Solving Scale developed by Çam ve Tümkaya in 2007 and Multidimensional Perceived Social Scale developed by Zimet, Dahlem, Zimet. (1988) and adopted to Turkish by Eker Arkar and Yaldız in 2001 was used. After assertiveness training it was seen that the mean scores of experimental group students were increased significantly. There was not any significant increase in control group. Hence, it is concluded that assertiveness training has a positive effect on interpersonal problem solving and perceived social support on university students.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Atılganlık; ‘girişken olmak’, ‘kendini açık olarak ortaya koymak’, ‘etkin davranmak’, anlamlarına gelmektedir. Kişiler arası bir ilişki biçimi olan atılganlık, başkalarını küçük görmeden, haklarını yadsımadan kişinin kendi haklarını korumasını içermektedir. Atılganlık eğitimi ise öğrencilerin çeşitli becerilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Bu çalışmada atılganlık eğitiminin üniversite öğrencilerinin kişilerarası problem çözme ve algılanan sosyal destek üzerine etkileri incelenmiştir. Araştırma ön test–son test deney ve kontrol gruplu desen olarak düzenlenmiştir. Böylece 25’i kontrol, 25’ide deney grubu olmak üzere 50 öğrenciye 9 hafta boyunca atılganlık eğitimi verilmiştir. Verilerin toplanmasında Rathus tarafından 1973’de geliştirilen ve Voltan-Acar tarafından (1980a) Türkçeye uyarlanan Rathus Atılganlık Envanteri uygulanmıştır (Akt. Voltan- Acar,1980b); Ayrıca Çam ve Tümkaya’nın (2007) geliştirdiği Kişiler Arası Problem Çözme Envanteri ile Zimet, Dahlem, Zimet (1988)’in geliştirdiği, Eker, Arkar ve Yaldız’ın (2001) Türkçeye uyarladığı Çok Boyutlu Algılanan Sosyal Destek Ölçeği uygulanmıştır. Araştırmada verilen atılganlık eğitimi sonrasında, deney grubu öğrencilerinin puan ortalamalarının anlamlı düzeyde arttığı görülmüştür. Kontrol grubunda ise anlamlı düzeyde bir artış bulunmamıştır. Böylece atılganlık eğitiminin üniversite öğrencilerinin atılganlık, kişilerarası problem çözme ve algılanan sosyal destek üzerinde olumlu etkisi olduğu sonucuna ulaşılmıştır.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-atilganlik-egitiminin-universite-ogrencilerinin-kisiler-arasi-problem-cozme-algilanan-sosyal-destek-atilganlik-duzeyleri-uzerine-etkisi.pdf
  • 1
456
474
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Alberti, B. ve Emmons, M. (2002). Atılganlık: Kendinize Yatırım Yapın. (Çev: Katlan S.) Ankara:
HYB Yayıncılık.
Altunışık,R., Coşkun,R, Yıldırım,E,Bayraktaroğlu,S.(2002)Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri,
158-173
Arslan, Y. (2009). Lise öğrencilerinin algıladıkları sosyal destek ile sosyal problem çözme
arasındaki ilişkinin incelenmesi. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi),Selçuk Üniversitesi,
Sosyal Bilimler Enstitüsü, Konya.
Baltaş, A. ve Baltaş, Z. (1990). Stresle başa çıkma yolları, İstanbul: Remzi Kitabevi,
Bingham, A. (2004). Çocuklarda problem çözme yeteneklerinin geliştirilmesi. (A.F.
Bowlby, J. ve Mary A.(1992), Bretherton I. The origins of attachment theory, Ainsworth.
Developmental Psychology, 28(5): 759-775.
Budak, B, (1999), Lise Öğrencilerinin Algılanan Sosyal Destek Düzeyi ile Problem Çözme
Becerileri Arasındaki İlişki. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). On dokuz Mayıs
Üniversitesi. Samsun
Cohen, S., Doyl, W.J., & Skoner, D.P. (1997). Social ties and susceptibility to the common cold.
Journal of the American Medical Association, 27(7), 40-44
Cortes, D.E, 1995. Variations in familism in two generations of Puerto Ricans. Hispanic Journal
of Behavioral Sciences 17, 249–255
Çam, S. ve Tümkaya, S. (2006). Üniversite Öğrencilerinde Kişilerarası Problem
Çözme. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 15(2), 119-132.
Çulha, M ve Dereli A.A.( 1987),Atılganlık eğitimi programı. Psikoloji Dergisi, 6,21: 124-127
Eker. D, Arkar H, yaldız H (2001) ,Çok boyutlu algılanan sosyal destek ölçeğinin gözden
geçirilmiş formunun faktör yapısı geçerlik güvenirliği. Türk Psikiyatri Dergisi, (12):17-25
Gavazzi, S.M., 1994. Perceived social support from family and friends in a clinicalsample of
adolescents. Journal of Personality Assessment 62, 465–471.
Güçray, S. (1988), Bazı kişisel değişkenler, algılanan sosyal destek ve atılganlığın karar verme
stilleri ile ilişkisi. Psikolojik Danışma ve Rehberlik Dergisi 2 (9), 7–16.
472 Atılganlık Eğitiminin Üniversite Öğrencilerinin Kişiler Arası Problem Çözme...
Firdevs GÜNEŞ – Coşkun ARSLAN – Ayşe ELİÜŞÜK
Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt 3, Sayı 1, s. 456 - 474, Yaz 2014, BARTIN – TÜRKİYE
Bartin University Journal of Faculty of Education Volume 3, Issue 1, p. 456 - 474, Summer 2014, BARTIN – TURKEY
Kamaraj, I. (2004). Sosyal becerileri derecelendirme ölçeği’nin Türkçeye uyarlanması ve beş yaş
çocuklarının atılganlık sosyal becerisini kazanmalarında eğitici drama programının etkisi.
(Yayımlanmamış doktora tezi), Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul
Kohlman, C., Weidener, G., Dotzauer, E., & Burns, L. (1997). Gender differences in health
behavior: The role of avoidant coping. European Review of Applied Psychology, 47, 115-
121.
Lange, A.J. ve Jakubowski, P. (1978). Responsible Assertive Behavior: Cognitive Behavioral
Procedures To Trainers. USA Research Press. 184
Lazarus, A. A. (1973), On assertive behavior, Behavior Therapy, 4:697-699.
Lirio, P., Lituchy T. R., Monserrat, S. I., Olivas-L., Miguel R., Duffy, Jo A., Fox, S., Gregory,
A.,Punnett, B.J. ve Santos, N. (2007). Exploring career-life success and family social
support of successful women ġn canada, argentina and mexico, International Journal Of
Career Management, 12, (1), 28-50.
Nezu, A.M., Nezu, C.M., ve D’ Zurilla, T.J. (2007). Solving life’ s problems: A 5 step guide to
enhanced well-being, Springer Publishing Company.5.254-263
Öğülmüş S.(2001), Kişilerarası sorun çözme beceri ve eğitimi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım
Özver, İ., (2010) Genç yetişkinlerde intihar davranışı ile problem çözme , dürtüsellik ve
atılganlık arasındaki ilişkinin incelenmesi , (Yayınlanmamış uzmanlık tezi) T.C. Sağlık
bakanlığı, Bakırköy Prof. Dr. Mazhar Osman ruh sağlığı ve sinir hastalıkları eğitim ve
araştırma hastanesi. İstanbul.
Öztürk, G. Ö. (2009). İlköğretim 5. sınıf öğrencilerine uygulanan atılganlık eğitimi programının
öğrencilerin atılganlık düzeyine etkisi. Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü,
İzmir
Patel, N., 1992. Psychological disturbance, social support and stressors: a communitysurvey of
immigrant Asian women and the indigenous population. Counseling Psychology
Quarterly 5, 263–277.
Pellegrini, D.S.;Urbain, E.S. (1986). An evaluation of ınterpersonal cognitive problem solving
training with children. Child Psychology and Psychiatry. Vol: 26, N: 1, 17-41.
Rathus, S. A. ( 1973 ) ,30-İTEM Schedule for assesssing assertive behavior,.Behavior Therapy,
4:398-406
Rathus, S. A. ve Nevit J. S. (1977) , Concurrent validity of the 30- item assertiveness schedule
with a psychiatric population. Behavior therapy, 8: 393-397
Saygılı, H. (2000). Problem çözme becerisi ile sosyal ve kişisel uyum arasındaki ilişkinin
incelenmesi. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi), Atatürk Üniversitesi, Sosyal Bilimler
Enstitüsü, Erzurum.
Stone-Feinstein, E., Ward, C., 1990. Loneliness and psychological adjustment ofsojourners:
new perspectives on culture shock., Heterogeneity in Cross-cultural Psychology Lisse.
Swets &Zeitlinger, The Netherlands
St. Lawrence, J. S. (1973). Validation of a component model of social skills with a clinical
outpatient population. Journal of Behavioral Assesment,15-27
Şahin, HN. (1998). Stresle başa çıkma. Ankara: Türk Psikologlar Derneği Yayınları
473 Atılganlık Eğitiminin Üniversite Öğrencilerinin Kişiler Arası Problem Çözme...
Firdevs GÜNEŞ – Coşkun ARSLAN – Ayşe ELİÜŞÜK
Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt 3, Sayı 1, s. 456 - 474, Yaz 2014, BARTIN – TÜRKİYE
Bartin University Journal of Faculty of Education Volume 3, Issue 1, p. 456 - 474, Summer 2014, BARTIN – TURKEY
Topla H., (2011) ,Eğitim fakültesi öğrencilerinin kişiler arası problem çözme becerileri ve
yönelimleri ile fonksiyonle olmayan tutumları arasındaki ilişkinin incelenmesi,
(Yayınlanmamış yüksek lisans tezi), Çukurova üniversitesi , Adana.
Türkmen, M. (2004). Erbaş ve erlerde intihar olasılığı ile ruhsal durum, sosyal destek ve problem
çözme becerileri arasındaki iliksiler. (Yayınlanmamış yüksek lisanstezi), Ankara
Üniversitesi, Ankara
Ugürol, Y. (2010) Atılganlık Becerilerini geliştirme eğitimi programının ilköğretim 7. sınıf
öğrencilerinin zorbalığa uğrama düzeylerinin azaltılmasına etkisi, YİBO örneği,
(yayınlanmamış doktora tezi) Karadeniz Teknik Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü,
Trabzon.
Ünüvar, A. (2003). Çok yönlü algılanan sosyal desteğin 15-18 yaş arası lise öğrencilerinin
problem çözme becerisine ve benlik saygısına etkisi. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi),
Selçuk Üniversitesi, Konya
Voltan-Acar N. (1980a) Grupla atılganlık eğitiminin bireylerin atılganlık düzeyine etkisi.
Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 3: 62-66
Voltan-Acar, N (1980b), Rathus Atılganlık Envanteri Geçerlilik ve Güvenirlik Çalışması, Psikoloji
Dergisi, 10: 23-25.
Yılmaz S. (2005) ,Atılganlık eğitiminin hemşirelik öğrencilerinin atılganlık düzeylerine etkisi. (
Yayınlanmamış doktora tezi), Atatürk Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Erzurum
Zimet GD, Dahlem NW, Zimet SG. (1988) The Multidimensional Scale of Perceived Social
Support. J Pers Assess,52: 30-41.
Zimet GD, Powel SS, Farley GK (1990) Psychometric characteristics of the Multidimensional
Scale of Perceived Social Support. J Pers Assess, 55: 610-617.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com