Buradasınız

Anasayfa » Content

ORTA ÖĞRETİM KURUMLARINİN ÖĞRENCİLERİN ÇOKLU ZEKA PROFİLLERINE ETKİSİ

Journal Name:

  • Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

Publication Year:

  • 2011

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
The aim of this research is to determine the level of improvement in the intelligence profiles of high school freshmen and seniors. This research was conducted with descriptive survey. As a sample grouping of the research consists of 869 high school students, 449 of which are freshmen and 420 of which are seniors. Multiple Intelligence Self-Perception Scale which was developed by Yeşil and Korkmaz and that has a Cronbach Alpha coefficient of 0,964, was used as data gathering tool. The data was evaluated by percentage, mean, ANOVA and Tukey HSD tests (p<0.05). The following findings were reached through the conducted analysis: It's observed that the spent on educational experiences in high schools were generally unable to improve the intelligence self-perception level, except Science and Commercial High Schools. The students' verbal-lingual intelligence perception levels was positively affected in Science, Fine Arts and Commercial High schools; whereas they were negatively affected in other high schools. As a grouping according to the purpose of high schools: Anatolian-science high schools affect the students' inner, mathematical and naturist intelligence level somewhat positively and other intelligence levels negatively; general high schools affect all of the intelligence levels negatively; vocational high schools only affect the social intelligence level somewhat positively and other intelligence levels negatively
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Bu araştırmanın amacı, lise 1 ve lise 4. sınıf öğrencilerinin zeka profillerinde nasıl ve ne düzeyde bir gelişim olduğunu belirlemektir. Bu araştırma, betimsel nitelikli tarama modelinde yürütülmüştür. Araştırmanın örneklemini 449 dokuzuncu sınıf, 420 on ikinci sınıf olmak üzere toplam 869 lise öğrenci oluşturmaktadır. Yeşil ve Korkmaz tarafından geliştirilen ve Cronbach Alpha katsayıları 0,964 olan Çoklu Zeka Öz Algı Ölçeği veri toplama olarak kullanılmıştır. Toplanan veriler üzerinde yüzde, aritmetik ortalama, Anova ve Tukey HSD testleri yapılarak elde edilen sonuçlar yorumlanmıştır (p<0,05). Yapılan analizlerle şu sonuçlara ulaşılmıştır: Fen Lisesi ile Ticaret Lisesi dışındaki liselerin, öğrencilerin çoklu zeka öz algı düzeylerini genel olarak geliştiremediği belirlenmiştir. Öğrencilerin sözel-dilsel zeka algı düzeylerini Fen Lisesi, Güzel Sanatlar Lisesi ve Ticaret Lisesi olumlu; diğer liseler ise olumsuz etkilemektedir. Amaca göre yapılan lise gruplaması açısından; Anadolu-fen liseleri içsel, mantıksal-matematiksel ve doğacı zeka düzeylerini az miktarda da olsa olumlu yönde, diğer zeka alt boyutlarında ise olumsuz yönde; genel liseler, çoklu zeka alt boyutlarının tamamında öğrencilerin zeka düzeylerini olumsuz yönde; meslek liseleri ise öğrencilerin yalnızca sosyal zeka düzeylerini az miktarda da olsa olumlu, diğer zeka düzeylerini ise olumsuz yönde etkilemektedir.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-orta-ogretim-kurumlarinin-ogrencilerin-coklu-zeka-profillerine-etkisi.pdf
  • 40
69-84
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Açıkgöz, M. (2003). Çoklu Zeka Kuramına Uygun Hazırlanan Alıştırma Yazılımının İlköğretim 5. Sınıf Öğrencilerinin Fen Bilgisi Dersindeki Akademik Başarısına Etkisi. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Akgün, Ö., E. (2005). Uygulayanların deneyim ve görüşleriyle yapıcı yaklaşım ve yapıcı yaklaşımların uygulanması öncesinde yapılması önerilen araştırmalar. Yüzüncü Yıl Üniversitesi, Elektronik Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(2). http://efdergi.yyu.edu.tr/ makaleler/cilt_II/ozetler/o_akgun2.htm adresinde 03.01.2010 tarihinde erişilmiştir.
Allen, D. (1997). The Effectiveness of multuple Intelligence Approach In A Gifted Social Studies Clasroom: Georgia College & State University.
Armstrong, T. (1994). Educational Leadership. Alexandria: ASCD publishing.
Başaran,
I.(2004)
. Etkili öğrenme ve çoklu zeka kuramı: Bir inceleme.Ege Eğitim Dergisi, 5 (1):5-12
Campbell, B. (1989). Multiple intelligence in the classroom. http://www.newhorizons.org/ strategies/mi/campbell/3 .htm adresinden 01.01.2010 tarihinde erişilmiştir.
Gardner, H. (1993). Multiple Intelligences: The Theory in Practice. New York: Basic Books.
Gardner, H. (1997). Multiple intelligences as a partner in school improvement. Educational Leadership,55(1): 20-21
Gardner, H. (1999). Intelligences reframed: Multiple intelligences for the 21. Century. New York: Basic Books.
Gültekin, A. (1995). Başarı ve başarısızlıklara yapılan nedensel yüklemelerin izlenimler üzerindeki etkisi. Psikiyatri Psikoloji Psikofarmakoloji (3P) Dergisi, 3(1):21-27.
Hanushek, E. A., Kain,
J
. F., Markman, J. M., Rivkin, S. G. (2001). Does peer ability affect student achievement?. National Bureau of Economic Research, 1050 Massachusetts Avenue, Cambridge: MA 02138, http://papers.ssrn.com/sol3/Delivery.cfm/
nber_W8502.pdf?abstractid=285625&mirid=1 adresinden 18.01.2010 tarihinde erişilmiştir.
Harvey, S., Richard, S., Matthew, P. (1997). Integrating learning styles and multiple intelligences. Educational Leadership, 55(1):22-27. Eric No: EJ550527
Karasar, N. (1999).
Bilimsel
Araştırma Yöntemi: Kavramlar, İlkeler,Teknikler. Ankara: Nobel Yayınevi.
Kelly, D., Tangney, B. (2003). A framework for using multiple intelligence in an ITS. Proceedings of EDMedia. http://www.cs.tcd.ie/crite/publications/sources/
EDMEDIA03Paper4.pdf
adresinde
n 23.02.2010 tarihinde erişilmiştir.
Kepçeoğlu, M. (1992). Psikolojik danışma ve rehberlik. Ankara: GÜ Gazi Eğitim Fakültesi.
83
Özgen KORKMAZ; Rüştü YEŞİL - Ç.Ü. Eğitim Fakültesi Dergisi: 40 (2011), 69-84
Köroğlu, H., Yeşildere, S. (2004). İlköğretim yedinci sınıf matematik dersi tamsayılar ünitesinde çoklu zeka teorisi tabanlı öğretimin öğrenci başarısına etkisi. Gazi Ün. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(2):25-41.
Krechevsky, M., Seidel, S.
(1998
) Minds at work: Applying multiple intelligences in the classroom In R.J. Steinberg J.W.M. Williams (ed). Intelligence Instruction and Assesment: Theory into Practice, Mak Wah. Nj: Erlbaum.
Özgüven, İ.E. (1998). Bireyi Tanıma Teknikleri. Ankara: Psikolojik Danışma, Rehberlik ve Eğitim Merkezi (PDREM).
Saban, A. (2002). Çoklu Zeka Teorisi ve Eğitim, Nobel Yay. Ankara.
Slavin, R. E.
(1990)
. Achievement effects of ability grouping in secondary schools: A best-evidence synthesis. Review of Educational Research, 60(3): 471-499, DOI: 10.3102/00346543060003471.
Stephen, D. (2004). Multiple intelligences and learning styles: Two complementary dimensions. The Teachers College Record, 106(1):96-111.
Titiz, T. (2001). Ezbersiz Eğitim Yol Haritası. PegemA Yay. Ankara.
Ubuz, B. (2002).
Üniversit
e Eğitimi ve Öğretmenlik: Matematik Öğretmenlerinin ve Adaylarının Görüşleri V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi (16-18 Eylül 2002). Ankara: Orta Doğu Teknik Üniversitesi.
Yanpar Şahin, T. (1998). İlköğretim sosyal bilgiler ve matematik dersinde çeşitli değişkenlerin öğrenme düzeyini yordama gücü. Hacettepe Ün. Eğitim Fak. Dergisi, 14, 45-53.
Yeşil, R., Korkmaz, Ö.
(2010)
. Reliability and validity analysis of the multiple intelligence perception scale. Education. Project Innovation Inc. 130(4):8-32.
Yıldız, Ö., (2003). Türkiye'de tarih öğretiminin sorunları ve çağdaş çözüm önerileri. Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 15(2):181-190

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com