Buradasınız

Anasayfa » Content

MİNİK TEMALAR İŞ BAŞINDA: TEMA VAKFI DOĞAEĞİTİMİ PROJESİYLE ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİ BULUŞTURUYOR

TEMA FOUNDTION’S PROJECT OF “MİNİK TEMA” MEETS WITH UNIVERSITY STUDENTS

Journal Name:

  • The Journal of Academic Social Science Studies

Publication Year:

  • 2012
DOI: 
http://dx.doi.org/10.9761/JASSS_419

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
In Minik Tema Project programme which was initiated by Tema Foundatıon last year, a nature education was applied to the third grade students who has been taking the lesson 'Public Serve Applying'. First , Tema Foundation gave a brifing about “Minik Tema” Project to the university student and then the responsible lecturers of the lesson and the representative of Samsun Tema gave a mini brifing about principles of voluntariness and the formation of soil. Within several weeks, a draft of six weeks naturel education programme has been formed according to the 5-6 aged preschool children. Meanwile, by keeping in touch with the school teachers, the education duration has been begun. Before starting the Project, student volunteers was met with the children and then afterwards they talked about nature, enviroment, soil ect. and made a mind mapping about nature. Thus, nature education programme framework had been developed. These are some headings from the programme as like water, soil, recycling, power economy, debris. After six weeks all participant children drew a picture and made a mind mapping with the student voluntteers again. So, students volunteers and their advisor teacher could see what children learned from the programme. Brifly, in this journal some details about the programme had been written.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Geçtiğimiz yıl Tema Vakfı’nın başlatmış olduğu Minik Tema Projesi kapsamında, gönüllü çalışmaların yapıldığı “Topluma Hizmet Uygulamaları” dersini alan üçüncü sınıf okul öncesi öğretmenliği programında okuyan öğrencilerle birlikte bir doğa eğitimi programı uygulanmıştır. Dersin sorumlusu olan öğretim elemanlarının ve Samsun Tema İl temsilciliğinin gözetiminde yapılan çalışmalarda öncelikle, öğrencilere Tema Vakfı genel merkezi tarafından gönüllülük ve minik tema projesi hakkında genel bir bilgilendirme yapılmış daha sonra da Tema Samsun Temsilciğince toprak ve oluşumuna yönelik bir eğitim verilmiştir. Bundan sonra izleyen birkaç hafta içinde sorumlu öğretim elemanının danışmanlığında gönüllü öğrencilerle birlikte 6 haftalık 5-6 yaş çocuklarına yönelik bir doğa eğitim program taslağı oluşturulmuştur. Bu arada belirlenen okullarda öğretmenlerle diyaloga geçilerek ön hazırlıklar tamamlandıktan sonra eğitim sürecine geçilmiştir. Çocuklarla yapılan eğitimlerde toprak, su, bitkiler, doğada geri dönüşüm, atıklar, enerji tüketimi gibi çevremiz ve doğa ile ilgili konular seçilmiş. Seçilen bu konularda öğrenciler dört grup halinde dört farklı sınıfa doğa eğitimini uygulamışlardır. Çalışmaya başlarken ve bitirirken çocukların bilgilerini görebilmek için hem kavram haritası hem de resimler yapılmış ve bunlardan yola çıkılarak yukarıdaki bahsedilen konular belirlenmiştir. Kısacası dolaylı olarak bu gençler için faydalı olmuş olduğu düşünülen bu çalışma, bir makale haline getirilerek bilimsel bir ortamda paylaşılmak istenmiştir. Çalışmada gönüllük içeren bir ders kapsamında üniversite öğrencilerinin danışmanları gözetiminde çocuklarla yaptıkları doğa çalışmalarından ayrıntılar verilmektedir.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastrmx_79201_5_pp_179-194.pdf
  • 8
179-194
  • Turkish

REFERENCES

References: 

DAHLGREN,O.L. & SZCZEPANSKİ, A. ( 2005) Outdoor Education, Literary education
and sensory experience, 3rd ed., Sweden: L.U. Kinda Educ. Center.
D'AMATO, L. G.; KRASNY, M. E. ( 2011 ). Outdoor adventure education: Applying
transformative learning theory to understanding ınstrumental learning and personal
growth in environmental education. Journal of Environmental Education, 42, 4,
237-254.
DOWDELL, K.; GRAY, T.; MALONE, K. ( 2011 ) Nature and its influence on children’s
outdoor play. Australian Journal of Outdoor Education, 15, 2, 24-35.
ELLİOT, S. & DAVİS, J. (2008). Why natural outdoor playspaces?. In S. Elliot (Ed) ( p.1-
13). The outdoor playspace naturally for children birth to five years. New South
Wales: Pademelon.
HİGGİNS, P. (2006) “Kurs notları ve saydamları”, Glasgow, İskoçya.
SZCZEPANSKİ, A. (2006) “ Environmental Education: An overview of the area from a
Swedish/Nordic perspective”, in Outdoor Education, Authentic Learning in the
Context of Landscapes , volume2, An Internatioanl Collaboration Project supported
by the European Union, Comenius Action 2.1, European Service Training Course
Book.
SZCZEPANSKİ, A. ( 2011 ). Outdoor Education Authentic Learning in the Context of
Landscape Literary education and sensory experience. Perspective of Where, What,
Why, How and When of learning environments. Interdisciplinary context.
www.ode.kinda.se adresinden Mart 2012 de alınmıştır.
ÖZTÜRK, Ş. ( 2009 ). “ Okulda eğitimle bütünleştirilmiş mekan dışı eğitim”, Milli Eğitim
Dergisi,181, 131- 145.
ÖZTÜRK AYNAL, Ş. ( 2010 ). “ Okulöncesi Eğitim Programlarında Dış Mekanların
Kullanımı: Eğitim Programlarında Doğanın ve Okul Bahçesinin Yeri Ne Kadar
Olmalıdır?”, I. Ulusal Eğitim Programları ve Öğretim Kongresi, Ayvalık.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com