Buradasınız

Anasayfa » Content

SINIF ÖĞRETMENLERİNİN TÜRKÇE DERSİNDE OKUDUĞUNU ANLAMA GÜÇLÜKLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ: NİTEL BİR ARAŞTIRMA

CLASSROOM TEACHER’S VIEWS ABOUT READİNG COMPREHENSION DIFFICULTIES IN TURKISH LESSONS: A QUALITATIVE STUDY

Journal Name:

  • The Journal of Academic Social Science Studies

Publication Year:

  • 2013
DOI: 
http://dx.doi.org/10.9761/JASSS1956

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
The aim of this study is to reveal the classroom teacher’s views and practices in relation to reading comprehension difficulties experienced by students in Turkish lessons. The research was conducted as a descriptive study and designed as a qualitative research. The subjects of this study consisted of twenty-one classroom teachers who were selected by using purposive sampling and participated in this study voluntarily. Semi-structured interview method which is suitable for qualitative research was used for data collection. The data obtained after interviews were analyzed by using descriptive analysis and supported by direct quotations. Reading comprehension difficulties experienced by the students in Turkish lessons and the causes were revealed according to the classroom teacher’s views. Furthermore it was included methods and implementations which have been used by classroom teachers in identifying, removing of reading comprehension difficulties. As a result of research, classroom teachers stated that reading comprehension difficulties encountered by their students as “unable to bring prior knowledge in reading environment”, “inability to synthesize”, inability to make inferences (being not able to use context clues), “unable to cause and effect relationship”, “inability to focus to main meaning in consequence of going into in detail” in Turkish lesson. They reported that the most common difficulty in reading comprehension as “unable to bring background information in reading environment”. When analyzing the data from the research it was determined that reader features leading to difficulties in reading comprehension as “lack of reading habits”, “inadequate vocabulary”, “not giving importance punctuation marks and prosodic reading”,” not using spoken language accurately and effectively”, “giving priority to faster reading”, “attention deficit”, “lack of motivation”,” inability to enjoy reading”, “inability in using the imagination while reading”, “the use of local slang”, lack of prior knowledge” and “mental sluggishness”. Classroom teachers participating in the study expressed that they used a variety of methods/techniques that can be used in improving and evaluating reading comprehension and that they had various applications in this regard in the their classroom. Classroom teachers listed that environmental factors affecting reading comprehension difficulties as “does not support the family for children in the work of reading”, “does not created reading environment by family”, “lack of communication in family environment” and “the nature of language in social environment living”.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Bu araştırmanın amacı sınıf öğretmenlerinin öğrencilerin Türkçe dersinde yaşamış olduğu okuduğunu anlama güçlüğüne ilişkin görüş ve uygulamalarını ortaya koymaktır. Araştırma tarama modelinde betimsel bir çalışma olarak gerçekleştirilmiş ve bir nitel araştırma olarak tasarlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu amaçlı örnekleme yöntemiyle seçilen ve araştırmaya gönüllü olarak katılan 21 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Veri toplamada nitel araştırmalar için uygun olan yarı yapılandırılmış görüşme yönteminden yararlanılmıştır. Görüşme sonrasında elde edilen veriler betimsel analiz kullanılarak analiz edilmiş ve doğrudan alıntılarla desteklenerek sunulmuştur. Sınıf öğretmenlerinin görüşlerine göre öğrencilerin Türkçe dersinde yaşadıkları okuduğunu anlama güçlükleri ve nedenleri ortaya konmuştur. Ayrıca okuduğunu anlama güçlüklerini gidermede ve tespit etmede sınıf öğretmenlerinin kullandıkları stratejiler/yöntemler ve gerçekleştirdikleri uygulamalara yer verilmiştir. Araştırma sonucunda sınıf öğretmenleri, Türkçe dersinde öğrencilerin okuduğunu anlamada; ön bilgileri okuma ortamına getirememe, sentez yapamama (bütün anlama ulaşamama), çıkarım yapamama (bağlamdaki ipuçlarını kullanamama), neden sonuç ilişkisi kuramama ve detaylara takılıp anlama odaklanmama gibi anlama güçlükleriyle karşılaştıklarını bildirmişlerdir. En sık karşılaşılan okuduğunu anlama güçlüğünün ise ön bilgilerin okuma ortamına getirilmemesi olduğu ortaya çıkmıştır. Araştırmadan elde veriler analiz edildiğinde okuduğunu anlama güçlüklerine yol açan okuyucu özellikleri; okuma alışkanlığının olmaması, kelime hazinesinin yetersiz olması, noktalama işaretlerine ve prozodiye önem vermeme, konuşma dilini doğru ve etkin kullanmama, hızlı okumaya öncelik verme, dikkat eksikliği, okumadan zevk almama, motivasyon eksikliği, okuma sırasında hayal gücünü kullanamama, yerel ağız (şive) kullanımı, ön bilgi yetersizliği ve zihin tembelliği olarak ortaya çıkmıştır. Okuduğunu anlamayı geliştirmede ve değerlendirmede sınıf öğretmenleri çok sayıda yöntem/teknik kullandıklarını ve sınıf ortamında çeşitli uygulamalara yer verdiklerini ifade etmişlerdir. Sınıf öğretmenleri, okuduğunu anlama güçlüklerine sebep olan çevresel etkenleri; ailenin okuma çalışmalarına destek vermemesi ve okuma ortamını oluşturmaması, aile ortamında iletişim eksikliği ve yaşanılan sosyal çevredeki dilin niteliği şeklinde sıralamışlardır.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-sinif-ogretmenlerinin-turkce-dersinde-okudugunu-anlama-gucluklerine-iliskin-gorusleri-nitel-bir-arastirma.pdf
  • 8
373
393
  • Turkish

REFERENCES

References: 

AKYOL, H. (2006). Yeni Programa Uygun Türkçe Öğretim Yöntemleri, Ankara: Kök Yayıncılık
BAUMANN, J. F. (2009). Vocabulary and reading comprehension: Then exus of meaning. In S. E. Israel& G. G. Duffy (Eds.), Handbook of research on reading comprehension(pp. 323-346). New York: Routledge.
BAYDIK, B. (2011). Okuma güçlüğü olan öğrencilerin üstbilişsel okuma stratejilerini kullanımı ve öğretmenlerin okuduğunu anlama öğretin uygulamalarının incelenmesi, Eğitim ve Bilim, 36 (162), 301-319.
BISHOP, D. V. M. (1997). Uncommon understanding: Development and disorders of language comprehension in children. Hove: Psychology Press.
BLOCK, C., GAMBRELL, L., & PRESSLEY, M. (Eds.). (2002) Improving comprehension instruction rethinking research, theory, and classroom practice. San Francisco, Ca. Jossey-Bass.
FEALY, E. M. (2010). Explicit Instruction of Graphic Organizers As an Informatial Text Reading Comprehension Strategy: Third Grade Student’s Strategies and Perceptions. Unpublished doctoral dissertation, Fordham University, New York, USA
GÜNGÖR, E. (2009). İlköğretim 5 Sınıf öğrencilerinin kitap okuma alışkanlığı ile Türkçe dersi akademik başarıları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Çukurova Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
HECKMAN, J. J. (2006). Skill formation and the economics of investing in disadvantaged children. Science,312, 1900-1902.
KENDEOU, P., MUIS, K. R. &FULTON, S. (2011). Reader and text factors in reading comprehension processes. Journal of Research in Reading, 4(34), 365-383.
Sınıf Öğretmenlerinin Türkçe Dersinde Okuduğunu Anlama Güçlüklerine İlişkin Görüşleri:… 391
MARZOLA, E. (2005). Strategies to improve reading comprehension in the multisensory classrooms. In Judith R. BRISH (Ed.).Multisensory teaching of basic language skills, (2end ed.) Baltimore, MD: Brookes Publishing Co ., 377-432
MILLER, D. (2002). Reading with meaning: Teaching comprehension in the primary grades. Portland, ME: Stenhause.
MILES, M.B. & HUBERRMAN, A. M. (1994). Qualtative data analysis: An expanded sourcebook, (2end ed.). California: Sage Publication.
MOATS, L. (1999).Reading IS rocket science: What expert teachers of reading should know and be able to do. Washington, DC: American Federation of Teachers.
NATION, K. (2005). Children's reading comprehension difficulties. In M. J. Snowing ve C. Hulme (Eds.).The Science of Reading: A Handbook (s. 248-266). Oxford: Blackwell.
NATIONAL INSTITUTE OF CHILD HEALTH & HUMAN DEVELOPMENT. (2000). Report of the National Reading Panel: Teaching children to read: An evidence-based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction. (NIH Publication No. 00-4769). Washington, DC: U. S. Government Printing Office.
PARDO, L. S. (2004). What every teachers needs to know about comprehension, The Reading Teacher, 58(3), 271-279.
PRESSLEY, M., & AFFLERBACH, P. (1995). Verbal protocols of reading: The nature of constructively responsive reading. Hillsdale NJ: Erlbaum.
RADCLIFFE, B. J. (2010). Reading Vitals (visualizing, interacting, and talking while applying literacy strategies) and Seventh-grade Students‘ Reading Comprehension. Unpublished doctoral dissertation. Florida State University, USA
RAND READING STUDY GROUP (2002). Reading for Understanding: Toward an R&D Program in Reading Comprehension. Santa Monica, CA:RAND
SIDERIDIS, G. D., MOUZAKI, A., SIMOS, P. &PROTOPAPAS, A. (2006). Classification of students with reading comprehension difficulties: The roles of motivation, affect and psychopathology. Learning Disability Quarterly, 29, 159-180.
STAHL, S. A., &NAGY, W. E. (2006). Teaching word meanings. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum
392 Mustafa KOCAARSLAN
SUSAR KIRMIZI, F.(2007). Yaratıcı Drama Yönteminin Okuduğunu Anlama Başarısına Etkisi ve Yönteme İlişkin Öğrenci Görüşleri. Eğitim Araştırmalar Dergisi, (7), 29, 59-71.
WHITE, H. (2004). Nursing instructors must also teach reading and studying skills. Reading Improvement, 41, pp. 38-50.
YILDIRIM, A. ve ŞİMŞEK, H. (2005)Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. (2. baskı). Ankara: Seçkin yayıncılık
YILDIRIM, K. ve ATEŞ, S. (2011). Prozodi: anlamayı etkileyen yükselen bir değer mi?. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 2, 1-27.
YILDIRIM, K., YILDIZ, M. ve ATEŞ, S. (2011). Kelime bilgisi okuduğunu anlamanın anlamlı bir yordayıcısı mıdır ve yordama gücü metin türlerine göre farklılaşmakta mıdır?. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimler /Educational Sciences: Theory & Practice, 11(1531-1547).
YILDIZ, M. ve AKYOL, H. (2011). İlköğretim 5. Sınıf Öğrencilerinin Okuduğunu Anlama, Okuma Motivasyonu ve Okuma Alışkanlıkları Arasındaki İlişki, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31(3), 793-815.
YUILL, N. & OAKHILL, J. V. (1991). Children’s problem in text comprehension. Cambridge: Cambridge University Press.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com