You are here

Home » Content

Yapılandırmacı Öğrenme Teorisine Dayalı Etkili Bir Strateji: Tahmin-Gözlem-Açıklama (TGA) "Bitkilerde Büyüme ve Gelişme

Journal Name:

  • Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

Publication Year:

  • 2012

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
The purpose of this study is to investigate the effects of activities based on "Prediction-Observation-Explanation" (POE) strategy on pre-service science teachers' conceptual achievements and attitudes toward science teaching. In this study, working group consisted of 74 second class pre-service science teachers' at Pamukkale University, Turkey. The research was conducted in fall semester of 2008-2009 academic year. In the study, control and experimental group design was used. Pre-test and post-test was administered at the beginning and end of the study. Experimental group (N=40) was instructed with POE strategy, while control group (N=34) received traditionally designed instruction. POE strategy based activities were applied on experimental group and traditional teaching was used on control group. Following instruments were used for data collection from the students: conceptual achievement test and attitude towards science teaching test. Quantitative data's were analyzed by using independent t test for testing the hypotheses of study. Results of the analyses showed that the effect of activities based on POE strategy on pre-service science teachers' conceptual achievements and attitudes toward science teaching was not significant. Furthermore, science teacher candidates reported that POE strategy was more effective than previously used methods, student-centered, referred to comment and to think, provided permanent learning, wouldbe useful to practice in science courses and they would like to use this method when they became a science teacher.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Bu çalışmanın amacı 'Tahmin-Gözlem-Açıklama" (TGA) stratejisine dayalı hazırlanan etkinliklerin, fen bilgisi öğretmen adaylarının kavramsal başarılarına ve fen öğretimine yönelik tutumlarına etkisini araştırmaktır. Araştırma 2008-2009 eğitim öğretim yılının güz döneminde yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma grubunu, Pamukkale Üniversitesi 2. sınıfta öğrenim gören 74 fen bilgisi öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırma deseni olarak ön test-son test kontrol gruplu deneysel desen kullanılmıştır. Deney grubunda 40, kontrol grubunda ise 34 öğrenci yer almaktadır. Deney grubundaki öğrencilere TGA stratejisine dayalı hazırlanan etkinlikler, kontrol grubundaki öğrencilere ise düz anlatım yöntemi uygulanmıştır. Araştırmanın verileri "Kavram Başarı Testi" ve "Fen Öğretimi Tutum Ölçeği" ile toplanmıştır. Araştırma hipotezlerini test etmek için nicel verilerin analizinde bağımsız t testi kullanılmıştır. Analiz sonuçları; TGA stratejisine dayalı hazırlanan etkinliklerin, fen bilgisi öğretmen adaylarının kavramsal başarılarına ve fen öğretimine yönelik tutumlarına anlamlı etkisinin olduğunu göstermiştir. Ayrıca fen bilgisi öğretmen adayları; TGA stratejisinin daha önce kullanılan yöntemlere göre daha etkili ve öğrenci merkezli olduğunu, yorum yapmaya ve düşünmeye sevk ettiğini, kalıcı öğrenmeyi sağladığını, fen derslerinde uygulanmasının yararlı olacağını ve öğretmen olduklarında bu yöntemi kullanmak istediklerini ifade etmişlerdir.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-yapilandirmaci-ogrenme-teorisine-dayali-etkili-bir-strateji-tahmin-gozlem-aciklama-tga-bitkilerde-buyume-gelisme.pdf
  • 1
123-136
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Akçay, H., Durmaz A., Tüysüz, C. ve Feyzioğlu, B. (2006). Effects of computer based learning on students' attitudes and achievements towards analytical chemistry. Turkish Online Journal of Educational Technology, 5(1), 44-48.
Akgün, A. ve Aydın, M. (2009). Erime ve çözünme konusundaki kavram yanılgılarının ve bilgi eksikliklerinin giderilmesinde yapılandırmacı öğrenme yaklaşımına dayalı grup çalışmalarının kullanılması. Electronic Journal of Social Sciences, 8(27),
190-201.
Akgün, A., Gönen, S. ve Yılmaz, A. (2005). Fen bilgisi öğretmen adaylarının karışımların yapısı ve iletkenliği konusundaki kavram yanılgıları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28, 1-8.
Akpınar, E. ve Ergin, Ö. (2005). Yapılandırmacı kurama dayalı fen öğretimine yönelik bir uygulama. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29, 9-17.
Atasoy, B. (2004). Fen öğrenimi ve öğretimi. Asil Yayın Dağıtım, 347s, Ankara.
Aydın, M. (2010). Fen ve teknoloji öğretiminde tahmin-gözlem-açıklama tekniğinin kullanımının kavram yanılgılarının giderilmesine ve öğrenci başarısına etkisinin araştırılması. Yüksek lisans tezi (basılmamış), Zonguldak Karaelmas Üniversitesi, 183 s, Zonguldak.
Aydın, M., Ekmekçi, S. ve Özkara, D. (2010). Fen bilgisi öğretmenliği öğrencilerinin atmosferde meydana gelen doğal elektriklenme konusuyla ilgili kavram yanılgıları ve bilgi eksiklikleri. 27. Uluslararası Fizik Kongresi, Türk Fizik Derneği, s. 781, İstanbul.
Barman, C., Stein, M., McNair, S. and Barman, N. (2006). Students' ideas about plants and plant growth. American Biology Teacher,
68(2), 73-79.
Bilen, K. ve Aydoğdu, M., (2012). TGA (tahmin et-gözle-açıkla) stratejisine dayalı laboratuar uygulamalarının öğrencilerin bilimsel süreç becerileri ve bilimin doğası hakkındaki düşünceleri üzerine etkisi. Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi 11(1),
49-69
Bilen, K. ve Aydoğdu, M. (2010). Fen Bilgisi öğretmen adaylarına bitkilerde fotosentez ve solunum kavramlarını öğretmede TGA (Tahmin Et-Gözle-Açıkla) stratejisinin kullanımı. MKÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 7(14), 179¬194.
Bilen, (2009). "Tahmin Et-Gözle-Açıkla" yöntemine dayalı laboratuvar uygulamalarının öğretmen adaylarının kavramsal başarılarına, bilimsel süreç becerilerine, tutumlarına ve bilimin doğası hakkındaki görüşlerine etkisi. Doktora tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2008). Bilimsel araştırma yöntemleri. Pegema Akademi, 330s., Ankara.
Chew, C. (2008). Effects of biology-infused demonstrations on achievement and attitudes in junior college physics. EdD Thesis. The University of Western Australian. Education of Faculty.
Cho,
H.
, Chung-Ang., Kim, J. and Choi, D. H. (2003). Early childhood teachers' attitudes toward science teaching: a scale validation study. Educational Research Quarterly, 27(2), 33-42.
Cohen,
L.
, Manion, L. and Morrison, K. (2000). Research methods in education. Routledge Falmer, 463 p., New York.
Freedman, M. P. (1997). Relationship among laboratory instruction, attitude toward science, and achievement in science knowledge. Journal of Research in Science Teaching, 34, 343-357.
Gürses, E. (2006). Durgun elektrik konusunda yapılandırıcı öğrenme kuramına dayalı, 5E modeline uygun olarak geliştirilen dokümanların uygulanması ve etkililiğinin incelenmesi. Yüksek lisans tezi, KTÜ, 178 s, Trabzon.
Haslam, F. and Treagust, D. F. (1987). Diagnosing secondary students' misconceptions of photosynthesis and respiration in plants using a two-tier multiple choice instrument. Journal of Biological Education, 21(3), 203- 211.
Hevedanlı, M. ve Akbayın, H. (2006). Biyoloji öğretiminde işbirlikli öğrenme yönteminin başarı, hatırda tutma ve derse yönelik tutum üzerindeki etkileri. D.Ü.Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 6, 21-31.
Hofstein, A., Maoz, N. and Rishpon, M. (1990). Attitudes towards school science: A comparison of participants and nonparticipants in extracurricular science activities. School Science and Mathematics,
90(1), 13-22
132
• • I
Pamukkale
University Journal of Education, Number 31 (January 2012/1)
Yapılandırmacı Öğrenme Teorisine Dayalı Etkili Bir Strateji: Tahmin-Gözlem-Açıklama (TGA)
"Bitkilerde Büyüme ve Gelişme"
Karaer, H. (2007). Yapılandırıcı öğrenme teorisine dayalı bir laboratuar aktivitesi (krom otografi yöntemi ile mürekkebin bileşenlerine ayrılması). Kastamonu Eğitim Dergisi, 15(2), 591-602.
Karataş, F. Ö., Köse, S. ve Coştu, B. (2003). Öğrenci yanılgılarını ve anlama düzeylerini belirlemede kullanılan iki aşamalı testler. PAÜ Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(1), 54-69.
Kearney,
D
. M. and Treagust, D. F. (2001). Constructivism as a referent in the design and development of a computer program which uses interactive digital video to enhance learning in physics. Australian Journal of Educational Technology, 17(1),
64-79.
Kearney,
D
. M., Treagust, D., Yeo, S. and Zadnik, M. (2001). Student and teacher perceptions of the use of multimedia supported predict-observe-explain tasks to probe understanding. Research in Science Education, 31(4), 589-615.
Kearney,
M
. and Wright, R. (2002). Predict-observe-explain eshell. Learning Designs Web: http://www.learningdesigns.uow.edu.au/ tools/info/t3/ (May 2007).
Kearney, M. (2004). Classroom use of multimedia supported predict-observe-explain tasks in a social constructivist learning environment. Research in Science Education, 34(4), 427-453
Köse,
S.
, Bilen, K. and Uçak, E. (2010). Predict-Observe-Explain (POE) strategy as a diagnostic tool to determine pre-service primary teachers' misconception on food synthesis of plants and photosynthesis. Proceedings of the 6th International Conference on Education, JULY 8-10, Samos Island, Greece, 96-105.
Köse,
S.
, Coştu, B. ve Keser, Ö. F. (2003). Fen konularındaki kavram yanılgılarının belirlenmesi: TGA yöntemi ve örnek etkinlikler. PAÜ Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(1), 43-53.
Köseoğlu, F. ve Kavak, N. (2001). Fen öğretiminde yapılandırıcı yaklaşım. G.Ü. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(1), 139-148.
Köseoglu, F., Tümay, H. ve Kavak, N. (2002). Yapılandırıcı öğrenme teorisine dayanan etkili bir öğretim yöntemi: tahmin et-gözle-açıkla "buz ile su kaynatılabilir mi? V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, s, 670 - 675, Ankara.
Küçüközer, H. (2008). The effects of 3d computer modelling on conceptual change about seasons and phases of the moon. Physics
Education, 43(6), 632-636.
Lederman, N.G., Schwartz, R.S., Abd-El-Khalick, F. and Bell, R.L. (2001). Pre-service teachers' understanding and teaching of nature of science: an intervention study. Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education, 1(2) 135-160
Lederman, N.G. (1999). Teachers' understanding of the nature of science and classroom practice: factors that facilitate or impede the relationship. Journal of Research Inscience Teaching, 36(8), 916-929.
Lin, S. (2004). Development and application of a two-tier diagnostic test for high school students' understanding of flowering plant growth and development. International Journal of Science and Mathematics Education, 2, 175-199.
Maskan, A. K. ve
Güler
, G. (2004). Kavram haritaları yönteminin fizik öğretmen adaylarının elektrostatik kavram başarısına ve elektrostatiğe karşı tutumuna etkisi. Çağdaş Eğitim Dergisi, 309; 34-41.
Mutlu, M. ve Özel, M. (2008). Sınıf öğretmen adaylarının çiçekli bitkilerin büyüme ve gelişme konuları ile ilgili anlama düzeyleri ve kavram yanılgıları. Kastamonu Eğitim Dergisi, 16(1), 107-124.
Odom, A. L. and Barrow, H. L. (1995). Development and application of a two-tier diagnostic test measuring college biology students' understanding of diffusion and osmosis after a course of instruction. Journal of Research in Science Teaching, 32(1), 45-61.
Özdemir, H. (2011). "Tahmin et-gözle-açıkla" stratejisine dayalılaboratuaruygulamalarının, fen bilgisi öğretmen adaylarının asitler - bazlar konusunu anlamalarına etkisi. Yüksek lisans tezi, Pamukkale Üniversitesi. Denizli
Özden, M. (2009). Prospective science teachers> conceptions of the solution chemistry. Journal of Baltic Science Education, 8(2); 69¬78.
Özkan, Ö. Tekkaya C. ve Çakıroğlu J. (2002). Fen bilgisi aday öğretmenlerin fen kavramlarını anlama düzeyleri, fen öğretimine yönelik tutum ve öz-yeterlik inançları. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresinde, ODTÜ 16-18 Eylül, Ankara.
Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 31 (Ocak 2012/1)
133
K. Bilen, S. Köse
Özkara, D. ve Aydın, M. (2010). İlköğretim öğrencilerinin "şimşek", "yıldırım" ve "gök gürültüsü" kavramları ile ilgili yanılgılarının ve bilgi eksikliklerinin incelenmesi. IX. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, s. 175, İzmir.
Özyılmaz, G. A. (2008). İlköğretimde analojiler, kavram karikatürleri ve tahmin-gözlem açıklama teknikleriyle desteklenmiş fen ve teknoloji eğitiminin öğrenme ürünlerine etkisi. Doktora tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, 325 s., İzmir.
Palmer, D. H. (1995). The "POE" in the primary school: an evaluation. Research in Science
Education, 25(3), 323-332.
Peterson, R. F., Treagust, D. F. and Garnett, P. J. (1989). Development and application of a diagnostic instrument to evaluate grade-11 and -12 students' concepts of covalent bonding and structure following a course of Instruction. Journal of Research in Science Teaching, 26(4), 301-314.
Roth, W. M. (1994). Experimenting in a constructivist high school physics laboratory. Journal of Research in Science Teaching, 31(2), 197¬223.
Russell, D. W., Lusac, K. B., and Mcrobbie, C. J. (2003). The Role of the microcomputer-based laboratory display in supporting the construction of new understandings in kinematics. Research in Science Education, 33(2), 217-243.
So, W. M. W. (2002). Constructivist teaching in primary science. Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching, 3(1), 1-31.
Tao, P. K. and Gunstone, R. F. (1999a). Conceptual change in science through collaborative learning at the computer. International
Journal Science Education, 21(1), 39-57.
Tao, P. and Gunstone, R. (1999b). The process of conceptual change in force and motion during computer-supported physics instruction. Journal of Research in Science Teaching, 36(7), 859-882.
Tekin, S. (2008). Kimya
laboratuarını
n etkililiğinin aksiyon araştırması yaklaşımıyla geliştirilmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 16(2), 567-576.
Tekkaya, C.,
Çapa
, Y. ve Yılmaz, Ö. (2000). Biyoloji öğretmen adaylarının genel biyoloji konularındaki kavram yanılgıları. H.Ü. Eğitim Fakültesi Dergisi, 18: 37-44.
Tekkaya, C., Çakıroğlu, J. ve Özkan, Ö.
(2002)
. A case study on science teacher trainees. Eğitim ve Bilim, 126, 15-21.
Thompson, C. L. and Shrigley, R. L. (1986). What research says: revising the science attitude scale. School Science and Mathematics, 86(4),
331-343.
Volkmann, M.
J.
, and Abell, S. K. (2003). Rethinking laboratories: tools for converting cookbook labs into inquiry. The Science Teacher, 70(6)
38-41.
White, R. and Gunstone, R. (1992). Probing understanding. First edition, The Falmer Pres, 196 p., London and New York.
Windschitl, M. and Andre, T. 1998. Using computer simulations to enhance conceptual change: The roles of constructivist instruction and student epistemological beliefs. Journal of Research in Science Teaching, 35(2), 145-160.
Wu, Y. T. and Tsai, C. C. (2005). Development of elementary school students' cognitive structures and information processing strategies under long-term constructivist-oriented science instruction. Science

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com