Buradasınız

Anasayfa » Content

ÇOK KÜLTÜRLÜ EĞİTİM ÇERÇEVESİNDE ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖZ-YETERLİK ALGILARININ İNCELENMESİ

AN ANALYSIS OF PRESERVICE TEACHERS’ SELF-EFFICACY PERCEPTIONS IN ACCORDANCE WITH MULTICULTURAL EDUCATION

Journal Name:

  • The Journal of Academic Social Science Studies

Publication Year:

  • 2013
DOI: 
http://dx.doi.org/10.9761/JASSS_489

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
Self-efficacy perceptions of pre-service teachers may be an indicator of their performance. However, it is known that perceived self-efficacy improve personal goals, reactions and the performance of using analytical strategies and affect individual's motivation. This study aims to determine pre-service teachers’ self-efficacy perceptions about multicultural education in terms of variables such as gender, mother tongue, income level of parents, department, educational background of parents, place of settlement and geographical region of the birth record province. This study is in the category of descriptive researches according to its objective. This study is a survey model when it’s dealt with in terms of types of descriptive studies. The study group of the research consists of the fourth-grade students studying at Erciyes University Faculty of Education in 2011-2012 academic year. In order to collect the data, personal information Form and Multicultural Self Efficiency Scale are used. As a result of the explanatory factor analysis, the scale has 41 items and three factors, namely Awareness, Knowledge and Skill. The internal consistency coefficient obtained for the whole scale was 0.95. The overall reliability of the scale was found to be α=0.939. Data was analyzed by using SPSS 17.00 for Windows. Multicultural self-efficacy perceptions of pre-service teachers were determined to be high. It was found that gender, department and living in a metropolis were important factors affecting the efficacy perceptions and self-efficacy perceptions of female pre-service teachers were higher than the perceptions of male pre-service teachers. While the students from Social Sciences Teaching department have the highest Awareness and Skill score means, the highest Knowledge score means belong to the students who study in Turkish Language Teaching department.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Öğretmen adaylarının, öz yeterlik algıları, onların performanslarının bir göstergesi olabilir. Bununla beraber, algılanan öz-yeterliğin, kişisel hedefler, tepkiler ve analitik stratejileri kullanma performansını arttırdığı ve bireyin motivasyonunu etkilediği bilinmektedir. Bu araştırmanın amacı, öğretmen adaylarının, çok kültürlü eğitime ilişkin öz-yeterlik algılarını, cinsiyetlerine, ana dillerine, aile gelir düzeylerine, bölümlerine, annelerinin eğitim durumuna, babalarının eğitim durumuna, yerleşim yerlerine, nüfusa kayıtlı oldukları ilin bulunduğu coğrafi bölgeye, göre farklılaşıp farklılaşmadığını belirlemektir. Araştırma amacına göre bu çalışma betimleyici araştırmalar kategorisinde yer almaktadır. Betimleyici araştırmaların çeşitleri açısından ele alındığı zaman bu çalışmanın modeli tarama (survey) modelidir. Araştırmanın çalışma evrenini, 2011-2012 eğitim-öğretim yılında Erciyes Üniversitesi Eğitim Fakültesinde birinci ve ikinci öğretim programlarında öğrenim görmekte olan dördüncü sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Verilerinin toplanmasında Çok Kültürlü Yeterlik Algıları Ölçeği ve Kişisel Bilgi Formu kullanılmıştır. Ölçek, açıklayıcı faktör analizleri sonucu Farkındalık, Bilgi ve Beceri olmak üzere üç boyutlu ve toplam 41 maddelidir. Ölçeğin tümü için elde edilen iç tutarlık katsayısı 0.95’tir. Ölçeğin genel güvenirliği, α=0.939 olarak bulunmuştur. Veriler SPSS Windows 17.0 programı kullanılarak analiz edilmiştir. Öğretmen adaylarının, çok kültürlü öz-yeterlik algılarının Yüksek olduğu belirlenmiştir. Cinsiyetin, öğrenim görülen bölümün, büyükşehirlerde yaşıyor olmanın yeterlik algısını etkileyen önemli faktörler olduğu bulunmuş, kadın adayların, öz-yeterlik algılarının, erkeklerden yüksek olduğu belirlenmiştir. Farkındalık ve Beceri boyutunda Sosyal Bilgiler Öğretmenliği’nde öğrenim gören öğretmen adayları en yüksek puan ortalamasına sahipken, Bilgi boyutunda Türkçe Öğretmenliğinde okuyan öğretmen adayları en yüksek puan ortalamasına sahip bulunmuştur.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastrmx_79201_6_pp_609-641.pdf
  • 1
609-641
  • Turkish

REFERENCES

References: 

ADAMS, H. ve HALL H.C. (2002). Assessing Business and Marketing Teachers' Attitudes Toward Cultural Pluralism and Diversity, Journal of Career and Technical Education, 18(2), 17-29.
APA (2002). Guidelines on multicultural education, training, research, practice, and organizational change for psychologists. http://www.apa.org/pi/oema/resources/policy/multicultural-guidelines.aspx, sitesinden Erişim Tarihi: 17. 10. 2012.
ASADA, H., SWANK, E., ve GOLDEY, G. T. (2003). The Acceptance of a Multicultural Education Among Appalachian College Students, Research in Higher Education, 44, 99-120.
ASHTON, P., BUHR, D. ve CROCKER, L. (1984). Teachers’ Sense of Efficacy: A Self- or Norm Referenced Construct? Florida Journal of Educational Research, 26 (1), 29-41.
AU, K. H. ve KAWAKAMİ, A. J. (1994). Cultural Congruence in Instruction. In E. R. Hollins, J. E. King, ve W. C. Hayman (Eds.), Teaching diverse populations (pp. 5-24). Albany: State University of New York Press.
BANDURA, A. (1977). Self-Efficacy: Toward A Unifying Theory Of Behavioral Change. Psychogical Review, 84(2) 191-215.
BANDURA, A. (1997). Self-Efficacy: The Exercise of Control. New York: Freeman.
BANDURA, A. (1998). Teacher self-efficacy scale.
http://www.coe.ohiostate.edu/ahoy/researchinstruments.htm#Ban 02-12-2012’de edinilmiştir.
637
Semra DEMİR – Fatma BAŞARIR
BANKS, J. A. (1993). Multicultural Education: Historical Development, Dimensions and Practice, Review of the Research in Education, 19, 3-49.
BANKS, J, A., COOKSON, P., GAY. G., HAWLEY, W. D., IRVINE, J. J., NIETO, S., SCHOFIELD, J. W., ve STEPHAN, W. G. (2001). Diversity within Unity: Essential Principles for Teaching and Learning in a Multicultural Society. Washington: Center for Multicultural Education, University of Washington.
BARRY, N. H. ve LECHNER J. V. (1995). Preservice Teachers' Attitudes about and Awareness of Multicultural Teaching and Learning, Teaching and Teacher Education, 11(2), 149-161.
BAŞBAY, A. ve KAĞNICI, Y. (2011). Çok Kültürlü Yeterlik Algıları Ölçeği: Bir Ölçek
Geliştirme Çalışması Eğitim ve Bilim, Cilt:36 Sayı:161
CAPELLA-Santana, N. ( 1995). Changes In Prospective Teachers' Multicultural Attitudes And Knowledge, Illinois University, Doktora Tezi.
CIRIK, İ. (2008). Çok Kültürlü Eğitim ve Yansımaları, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34, 27-40.
ÇAPRİ, B.ve ÇELİKKALELİ, Ö.(2008). Öğretmen Adaylarının Öğretmenliğe İlişkin Tutum ve Mesleki Yeterlik İnançlarının Cinsiyet, Program ve Fakültelerine Göre İncelenmesi, İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt: 9 Sayı: 15 Bahar 2008 s:33–53
ÇOBAN, A. E., KARAMAN, N. G. ve DOĞAN T. (2010). Öğretmen Adaylarının Kültürel Farklılıklara Yönelik Bakış Açılarının Çeşitli Demografik Değişkenlere Göre İncelenmesi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi Dergisi,10 (1 ), 125-131.
EKİZ, D. (2003). Eğitimde Araştırma Yöntem ve Metotlarına Giriş-Nitel, Nicel ve Eleştirel
Kuram Metodolojileri. Ankara: Anı.
EZER, H., MİLLET, S. ve PATKİNS, D. (2006). Multicultural Perpectives in the Curricula of Two Colleges of Education in Israel: The Curriculum is a Cruel Mirror of Our Society, Teachers and Teaching, 12(4), 391-406.
FORD, T. N. ve QUİNN, L. (2010). First Year Teacher Education Candidates: What Are Their Perceptions About Multicultural Education?, Multicultural Education, 17(4), 18-24.
FOSTER, M. (1995). African American Teachers and Culturally Relevant Pedagogy. In J.A. Banks, & C.A.M. Banks (Eds.), Handbook of Research on Multicultural Education (pp. 570-581). New York: Macmillan.
Çok Kültürlü Eğitim Çerçevesinde Öğretmen Adaylarının Öz-Yeterlik… 638
FRİEDMAN, I.A. ve KASS, E. (2002). Teacher Self-Efficacy: A Classroom-Organization Conceptualization. Teaching & Teacher Education, 18, 675-686.
GAY, G. (1994). A Synthesis of Scholarship in Multicultural Education, NCREL's Urban Education Program, http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/educatrs/leadrshp/le0gay.htm Erişim Tarihi: 12. 10. 2011.
GAY, G. (2000). Culturally Responsive Teaching: Theory, Research, and Practice. New York: Teachers College Press.
GİBSON, S.,ve& DEMBO M.H. (1984). Teacher Efficacy: A Construct Validation. Journal of Educational Psychology, 76, 569-582.
GUSKY, T.R. (1988). Teacher Efficacy, Self-Concept, and Attitudes Toward The Implementation of Instructional Innovation. Teaching & Teacher Education, 4, 63-69.
HERRON, K., GREEN, J., RUSSELL, F.A. ve SOUTHARD, M. (1995). Evaluation of Multicultural Education in Schools From the Teachers’ Perspective. Annual Meeting of the American Educational Research Association. ERIC Digest ED 384635.
HOLLINS, E.R. (1996). Culture in School Learning: Revealing the Deep Meaning. Mahwah, NJ: Erlbaum.
IRVINE, J.(1990). Black Students and School Failure, Greenwood Press, New York.
IRVINE, J. J. ve. ARMENTO B. J. (2001). Culturally Responsive Teaching: Lesson Planning for Elementary and Middle Grades, Mc Graw Hill, New York.
KENGWEE, J. (2010). Fostering Cross Cultural Competence in Preservice Teachers Through Multicultural Education Experiences, Early Childhood Education J 38:197–204 DOI 10.1007/s10643-010-0401-5
KLEINFELD, J. (1975). Effective Teachers of Eskimo and Indian Students. School Review, 83, 301–344.
KNOBLAUCH, D., ve WOOLFOLK H., A. (2008). Maybe I Can Teach Those Kids. The Influence of Contextual Factors on Student Teachers’ Efficacy Beliefs. Teaching and Teacher Education, 24, 166-179.
KOSTOVA, S. Ç. (2009). Çok Kültürlü Eğitim: Bulgaristan Örneği, Kaygı Dergisi, 12, 217-230.
LABONE E. (2004). Teacher Efficacy: Maturing The Construct Through Research in Alternative Paradigmsn. Teaching and Teacher Education, 20 (4), pp. 341–359
LADSON-BILLINGS, G. (1994). The Dreamkeepers: Successful Teachers of African American Children. San Francisco, CA: John Wiley & Sons, Inc.
639
Semra DEMİR – Fatma BAŞARIR
LADSON-BILLINGS, G.(1995).But That’s Just Good Teaching! The Case For Culturally Relevant Pedagogy, Theory Into Practice, 34 (3), pp. 159–165
LADSON-BİLLİNGS, G. (2001). Crossing Over to Canaan: The Journey of New Teachers in Diverse Classrooms. San Francisco, CA: Jossey- Bass.
MEB. (2005). http://otmg.meb.gov.tr/YetGenel.html adresinden, 10-12-2012’de erişildi.
MWONGA, C. (2005). Multicultural Education: New Path Toward Democracy, 15, 1-17.
National Council for Accreditation for Teacher Education (NCATE) (2008). Professional Standards for The Accreditation of Teacher Preparation Institutions. [Online] 10/09/2009, http://www.ncate.org/documents/standards
NEUHARTH-PRİTCHETT, S., REİFF, J.C.ve PEARSON, C.A. (2001). Through The Eyes Of Preservice Teachers: Implications For The Multicultural, Journal of Research in Childhood Education, 15(2), 256-269. 05 Aralık 2012 tarihinde EBSCO host veritabanından edinilmiştir.
NGAI, P. B. (2004). A Reinforcing Curriculum and Program Reform Proposal for 21st Century Teacher Education: Vital First Steps for Advancing K-12 Multicultural Education, Equity & Excellence in Education, 37(4), 321 — 331.
MORGİL, İ, SEÇKEN, N. ve YÜCEL A. S. (2004). Kimya Öğretmen Adaylarının Öz-Yeterlik İnançlarının Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi, BAÜ Fen Bilimleri. Enstitüsü, Dergisi 6.1
OKOJIE-BOULDER, T. (2010). Faculty Members' and Graduate Students' Perceptions of Multicultural Education in the College of Education, Mississippi State University, Department of Instructional Systems and Workforce Development, Doktora Tezi, Mississippi.
ÖZDEMİR, M. S.(2008). Sınıf Öğretmeni Adaylarının Öğretim Sürecine İlişkin Öz-Yeterlik İnançlarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, Bahar, S. 54, 277-306.
POLAT, S. (2009). Öğretmen Adaylarının Çok Kültürlü Eğitime Yönelik Kişilik Özellikleri, International Online Journal of Educational Sciences. 1 (1), 154-164.
PAJARES, F. (1996). Self- efficacy Beliefs in Academic Settings, Review of Educational Research, 66 (4), pp. 543–578
RIGGS, I. M. ve ENOCHS L. G., (1990). Toward The Development of an Elementary Teacher's Science Teaching Efficacy Belief Instrument, Science Education, 74 (6), 625-637
Çok Kültürlü Eğitim Çerçevesinde Öğretmen Adaylarının Öz-Yeterlik… 640
SAĞLAM, F. (2007). İlköğretim Okullarında Görev Yapan Öğretmenlerin Derslerinde Bilgi Teknolojisi Kaynaklarından Yararlanma Öz-Yeterlikleri ve Etki Algılarının Değerlendirilmesi, Yeditepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yüksek Lisans Tezi, İstanbul. SCHUNK, D. H. ; PINTRICH, P. R. ve MEECE, J. ( 2008). Motivation in Education: Theory, Research, and Applications, 3/E, Pearson.
SIWATU, K.O.ve. STARKER, T.V. (2010). Predicting Preservice Teachers Self efficacy to Resolve a Cultural Conflict Involving an African American Student, Multicultural Perspectives, 12 (1), pp. 10–17
SIWATU, K. O. (2007). Preservice Teachers’ Culturally Responsive Teacing Self-efficacy and Outcome Expectancy Beliefs. Teaching and Teacher Education, 23, 1086-1101.
SIWATU, K. O. (2011). Preservice Teachers’Sense of Preparedness and Self-efficacy to Teach in America’s Urban and Suburban Schools: Does Context Matter? Teaching and Teacher Education (27), 357-365 doi:10.1016/j.
SULTANA, Q. (1994). Evaluation of Multicultural Education’s Understanding and Knowledge in Freshman Level Preservice. Annual Meeting of The Mid-South Educational Research Association. ERIC Digest ED 1174138131262.
ŞAN, M. K. (2005). Farklılık ve Çok Kültürlülük Siyasetleri Üstüne Bir Deneme, Milel ve Nihal, 3 (1-2), 69-117.
TOPRAK, G. (2008). Öğretmenlerin Çok Kültürlü Tutum Ölçeği’nin (Teacher Multicultural Attitude Survey) Güvenirlik ve Geçerlik Çalışması, Gaziosmanpaşa Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yüksek Lisans Tezi, Tokat.
TSCHANNEN-MORAN, M. ve Hoy, A.W. (2001). Teacher Efficacy: Capturing an Elusive Construct. Teaching and Teacher Education, 17, 783-805.
URAL, A., ve KILIÇ, İ. (2006). Bilimsel Araştırma Süreci ve SPSS ile Veri Analizi (2. baskı). Ankara: Detay Yayıncılık
VALENTIIN, S. (2006). Addressing Diversity in Teacher Education Programs. Education, 127(2), 196-202.
WARE, F.( 2006). Warm Demander Pedagogy: Culturally Responsive Teaching That Supports a Culture of Achievement for African American Students, Urban Education Education, 41 (4), 427–456
WASHIGTON, E.D (2003). The Multicultural Competence of Teachers and Challenge of Academic Achievement. Handbook of Multicultural Competencies in Counseling & Psychology. Donald B. Pope-Davis & Hardin L. K. Coleman & William Liu & Rebecca L. Toporek kitabının içinde, SAGE Publications, Inc.
641
Semra DEMİR – Fatma BAŞARIR
WHATLEY, G. C., LEE, J. A., TOMS, O., ve WANG, C. (2012). Student Perceptions of Diversity and Campus Climate: When Students Speak”, Educational Research & Development, 15(1), 3-22.
YAPICI, Ü. Hevedanlı, M. ve AKBAYIN, H. (2010). Biyoloji Öğretmen Adaylarının, İnternet Öz-yeterlik İnançlarının İncelenmesi (Dicle Üniversitesi Örneği). IECT 26-28 Nisan’da İstanbul’da Sunulan Bildiri.
YAVUZ, G. ve ANIL, D. ( 2010). Öğretmen Adayları İçin Çok Kültürlü Eğitime Yönelik Tutum Ölçeği: Güvenirlik ve Geçerlik Çalışması, ICONTE; 11-13 Aralık Antalya’da sunulan bildiri.
YAZICI, S., BAŞOL, G., TOPRAK, G. (2009). “Öğretmenlerin Çok Kültürlü Eğitim Tutumları: Bir Güvenirlik ve Geçerlik Çalışması”, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 37, 229-242.
YILMAZ, M., KÖSEĞLU, P. GERÇEK, C. ve SORAN, H.(2004). Yabancı Dilde Hazırlanan Bir Öğretmen Öz-yeterlik Ölçeğinin Türkçe” ye Uyarlanması, VI. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, İstanbul: Marmara Üniversitesi, 9-11 EylülNeedham Heights, MA: Allyn&Bacon.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com