Buradasınız

Karmaşık Hesap Makinelerinin Matematik Eğitimine Entegrasyonu

Integration of complex calculators into Mathematics Education

Journal Name:

Publication Year:

Keywords (Original Language):

Abstract (2. Language): 
This study was carried out to examine the integration of the calculator TI-92 in the secondary level. As a symbolic calculator, the TI-92 is equipped with Derive which is a symbolic calculation program and Cabri which is a geometry program. This study only dealt with the part concerned with the program Derive. First of all we determined the potentials and limitations, then we seek a response to the question which «benefits» can we expect at the learning level of the students?
Abstract (Original Language): 
Bu araştırma, TI-92 hesap makinesinin ortaöğretim seviyesine entegrasyonunu incelemek üzere yapılmıştır. TI-92 hesap makinesi bir sembolik hesap programıolan Derive ve bir geometri programıolan Cabri programlarıyla donatılmıştır. Bu araştırmada sadece Derive programıile ilgili olan kısmıincelenmiştir. İlk olarak yeterliliklerini ve sınırlılıklarınıbelirledikten sonra, öğrencilerin öğrenme aşamasında, ne gibi « faydalarını» bekleyebiliriz sorusuna cevap arayacağız.
97-112

REFERENCES

References: 

Aldon G. (1994). Un logiciel de calcul symbolique dans la classe. In Juge G. (editor)
Les outils de calcul formel dans l’enseignement des mathématiques (91-98).
Normandie, IREM de Basse Normandie.
Artigue M., Defouad B., Dupérier M., Juge G., Lagrange J.B. (1998). L’intégration des
calculatrices complexes dans l’enseignement des mathématiques au lycée.
Cahier DIDIREM, spécial n°4, 24-38.
Artigue M., Lagrange J.B. (1999, May). Instrumentation et écologie didactique de
calculatrices complexes : éléments d’analyse à partir d’une
expérimentation en classe de Première S. Presented at Calculatrices
symboliques et géométriques dans l’enseignement des mathématiques.
IREM de Montpellier, Montpellier.
Balacheff N. (1994). La transposition informatique. Note sur un nouveau problème
pour la didactique. Vingt ans de didactique des mathématiques en France, 2,
132-138.
Canet J.F. (1994). Exemple d’utilisation d’un système mathématique symbolique.
Mémoire de DEA. Université Montpellier II, Montpellier.
Capponi B. (1995). De Cabri I à Cabri II : une collaboration entre un laboratoire d’une
Université française et Texas Instruments. Hypothèses, bulletin
scientifique du secondaire de Texas Instruments, 8, 28-42.
Chevallard Y. (1992). Concepts fondamentaux de la Didactique : perspectives
apportées par une approche anthropologique. Recherche en didactique
des mathématiques, 12(1), 83-122.
Defouad B. (2000). Etude de genèses instrumentales liées à l’utilisation de calculatrices
symboliques en classe de première S. Thèse de doctorat. Université Denis
Diderot Paris 7, Paris.
Forster P.A (2004). Efficient Use of Graphics Calculators in High School Calculus. The
International Journal For Technology in Mathematics Education,11(1), 32-51.
Hirlimann A. (1994). Enseignement des mathématiques et logiciels de calcul formel.
Paris, Ministère de l’Education Nationale, DITEN B2.
GÜ, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 26, Sayı3(2006) 97-112 112
Kutzler B. (1994). DERIV(E)ons vers le futur des mathématiques. Presented at Actes
De l’Université d’été, Les outils de calcul formel dans l’enseignement
des mathématiques. IRME et IUFM, Caen.
Kutzler B. (2000). The Algebraic Calculatoras a Pedagogical Tool for Teaching
Mathematics. The International Journal of Computer Algebra in Mathematics
Education, 7(1), 14-36.
Rabardel P. (1995). Les hommes et les technologies – Approche cognitive des
instruments contemporains.Paris, Armand Colin.
Trouche L. (1994). Calculatrices graphiques : la grande illusion. Repères IREM, n° 14,
39-55.
Vergnaud G. (1991). La théorie des champs conceptuels. Recherche en didactique des
mathématiques, 10(2.3), 135-169

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com