Buradasınız

Anasayfa » Content

Gelişimsel yetersizliği olan bir çocuğa annesi tarafından bağımsız tuvalet yapma becerisinin eşzamanlı ipucu ile kazandırılması

Using mother delivered simultaneous prompting for teaching independent toileting skills to a child with developmental disability

Journal Name:

  • Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi

Publication Year:

  • 2011

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
The purpose of the study is to give a sample of an application that a mother delivered home-based instruction via simultaneous prompting for teaching independent toilet skill to her child with developmental disability. Simultaneous prompting (SP) is one of the systematic teaching methods, and studies showing the effectiveness of this method has increased in recent years in literature. Although many studies have showed an increase in development and learning of the children with disability if the parents participate in the education of them, parent participation has been found very few in effective teaching literature. This study is a sample of an application for using SP by parents. Training processes of the study offered to the mother and used measuring instruments are reported in detail. At the end of the study, SP used by mother was caused the child has used toilet independently and he maintained this skill. It has been thought that more studies are need to be conducted by the SP delivered by parents of the children with developmental disability.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Bu çalışmada, bir annenin eşzamanlı ipucu ile öğretim yöntemini kullanarak, gelişimsel yetersizliği olan çocuğuna bağımsız tuvalet yapma becerisini kazandırmasına yönelik uygulama örneğine yer vermek amaçlanmıştır. Eşzamanlı ipucu ile öğretim yöntemi (EİÖ), tepki ipuçlarının kullanıldığı sistematik öğretim yöntemi olup, alanyazında etkililiğini gösteren çalışmalar son yıllarda artmıştır. Yetersizlikten etkilenmiş bireylerin ebeveynlerinin bireyin eğitimine katıldığı takdirde gelişiminde ve öğrenmesinde artış olduğunu gösteren pek çok çalışma olmasına karşın, etkili öğretim alanyazınında ebeveynlerin işe katıldığı çok az sayıda çalışmaya rastlanmaktadır. Bu çalışma EİÖ’in ebeveynlerce kullanımına yönelik örnek bir uygulama olup, çalışmada anneye sunulan öğretim süreçleri, kullanılan ölçü araçları ayrıntılı olarak betimlenmiştir. Çalışma sonunda annenin uyguladığı EİÖ’in çocuğun bağımsız tuvalet yapma becerisini kazanmasına ve sürdürmesine yol açtığı izlenimi edinilmiştir. EİÖ’in ebeveynlerce kullanılmasına ilişkin bilimsel çalışmaların artması gerektiği düşünülmektedir
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastrmx_161047_8_pp_1151-1171.pdf
  • 1
1151-1171
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Adams, J. F. (2001). Impact of parent training on family funtioning. Child & Family Behavior
Therapy, 23(1), 29–42.
Akmanoğlu, N. (2002). Otistik bireylere adı söylenen rakamın gösterilmesi becerisinin
öğretiminde eşzamanlı ipucuyla öğretimin etkililiği. Yayımlanmamış yüksek lisans
tezi. Anadolu Üniversitesi, Eskişehir.
Akmanoğlu, N. ve Batu, S. (2004). Teaching pointing to numerals to individuals with autism
using simultaneous prompting. Education and Training in Developmental Disabilities,
39, 326–336.
Akmanoğlu-Uludağ, N. ve Batu, S. (2005). Teaching relative names to children with autism
using simultaneous prompting. Education and Training in Developmental Disabilities,
40, 401–410.
Alberto, P. ve Troutman, A. C. (1986). Applied behavior analysis for teachers (2nd Ed.), Ohio:
Merrill Publishing Company.
Batu, S. (2008). Parent-delivered community-based instruction with simultaneous prompting
for teaching community skills to children with developmental disabilities. Education
and training in developmental disabilities, 43(2), 249–265.
Birkan, B. (2002). Gelişimsel yetersizliği olan çocuklara renk öğretiminde eşzamanlı ipucuyla
öğretimin etkililiği. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 2, 169–186.
------------- (2005). Using simultaneous prompting for teaching various discrete tasks to
students with mental retardation. Education and Training in Developmental
Disabilities, 40, 68–79.
Can-Toprakçı, N. (2006). Kurumda eğitim alan zihinsel engelli öğrencilerin annelerine,
genişletilmiş aile eğitim programının uygulanmasının, öğrencilerin matematik ders
amaçlarını edinmelerine, sürdürme ve genellemelerine etkisi. Yayımlanmamış yüksek
lisans tezi. Gazi Üniversitesi, Ankara.
Cavkaytar, A. (1999). Zihin engellilere öz-bakım ve ev içi becerilerinin öğretiminde bir aile
eğitimi programının etkililiği. Ankara Üniversitesi Özel Eğitim Dergisi, 2(3), 40–50.
Denny, M., Marchand-Martella N., Martella R. C., Reilly J. R., Reilly J. F. ve Cleanthous C.
C. (2001). Using parent-delivered graduated guidance to teach functional living skills
to a child with cri du chat syndrome. Education and Treatment of Children, 23(4),
441–454.DiPipi-Hoy, C. ve Jitendra, A. (2004). A parent delivered intervention to teach purchasing
skills to young adults with disabilities. The Journal of Special Education, 38(3), 144–
157.
Doğan, O. S. ve Tekin-İftar, E. (2002). The effects of simultaneous prompting on teaching
receptively indentifying occupations from picture cards. Research in Developmental
Disabilities, 23, 237–252.
Ersoy, Ö. ve Tezel-Şahin, F. (1999). 0–6 yaş döneminde anne-baba eğitiminin önemi. Mesleki
Eğitim Dergisi, 1(1), 58–62.
Feldman, M. A., Sparks, B. ve Case, L. (1993). Effectiveness of home-based early
intervention on the language development of children of mothers with mental
retardation. Research in Developmental Disabilities, 14, 387–408.
Gültekin, E. (1999). Uygun olmayan davranışların azaltılmasında ebeveynler tarafından
uygulanan uyuşmayan davranışların ayrımlı pekiştirilmesinin etkisi (otistik çocuklar
ve ebeveynleriyle eve dayalı aile eğitimi). Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Gazi
Üniversitesi, Ankara.
Gürsel, O., Tekin-İftar, E., ve Bozkurt, F. (2006). Effectiveness of simultaneous prompting in
small group: The opportunity of acquiring non-target skills through observational
learning and instructive feedback. Education and Training in Developmental
Disabilities, 41, 225–243.
Hancock, T. B., Kaiser, A. P. ve Delaney, E. M. (2002). Teaching parents of preschoolers at
high risk: Strategies to support language and positive behavior. Topics in Early
Childhood Special Education, 22(4), 191–212.
Korkmaz, Ö. T. ve Vuran, S. (2007). Hafif düzeyde zihinsel yetersizliği olan öğrencilere renk
isimlerinin öğretiminde eşzamanlı ipucuyla öğretimin etkililiği. Eurasian Journal of
Educational Research, 29, 143–155.
Lerman, D. C., Swiezy, N., Perkins-Parks S. ve Roane H.S. (2000). Skill acquisition in
parents of children with developmental disabilities: Interaction between skill type and
instructional format. Research in Developmantal Disabilities, 21, 183–196.
Marchant, M. ve Young, K. R. (2001). The effects of a parent coach on parents’ acquisition
and implementation of parenting skills. Education and Treatment of Children, 24(3),
351–373.
Miller, U. C., ve Test, D. W. (1989). A comparison of constant time delay and most to least
prompting in teaching laundry skills to students with moderate retardation. Education
and Training in Mental Retardation, 24, 347-354.
Morse, T. E., ve Schuster, J. W. (2004). Simultaneous prompting: A review of the literature.
Education and Training in Developmental Disabilities, 39(2), 153–168.
Özcan, N. (2004). Zihin özürlü çocuklara tuvalet becerisi öğretimine yönelik aile eğitimi
programının etkililiği. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Anadolu Üniversitesi,
Eskişehir.
Parker, M. A., ve Schuster, J. W. (2002). Effectiveness of simultaneous prompting on the
acquisition of observational and instructive feedback stimuli when teaching a
heterogeneous group of high school students. Education and Training in Mental
Retardation and Developmental Disabilities, 37, 89–104.
Richards, S. B., Taylor, R. L., Ramasamy, R. ve Richards, R. Y. (1999). Single Subject
Research. California: Singular Publishing Group, Inc.
Simpson, R. L. (1996). Working with parents and families of exceptional children and youth.
(Third Edition). Texas: PRO-ED, Inc.
Snell, M. E. ve Farlow L. J. (1993). Self Care Skills. Snell M. E. (Ed.). Instruction of
Students with Severe Disabilities (4th Ed.). (pp.380–441). New Jersey: Prentice- Hall,
Inc.
Sönmez, N. (2008). Eve dayalı gündüz tuvalet kontrolü aile eğitimi programının annelerin
kuruluk kaydı tutma ile gündüz tuvalet kontrolü kazandırma becerisini ve çocukların
gündüz tuvalet kontrolünü kazanmasındaki etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi. Gazi
Üniversitesi, Ankara.
Sönmez, N. ve Varol, N. (2008). Eve dayalı aile eğitimi programının zihinsel engelli
çocukların gündüz tuvalet kontrolünü kazanmasına ve sürdürmelerine etkisi. Eğitim
Bilimleri ve Uygulama, 7(14), 139–155.
Sucuoğlu, B., Kanık, N. ve Küçüker S. (1994). Anne babalara öğretme becerilerinin
kazandırılması. Türk Psikoloji Dergisi, 9(31), 36–43.
Symon, J. B. (2005). Expanding interventions for children with autism: Parents as teachers.
Journal of Positive Behavior Interventions, 7(3), 159–173.
Tavil, Y. Z. (2005). Davranış denetimi aile eğitim programının annelerin davranışsal işlem
süreçlerini kazanmalarına etkisi (doğrudan öğretim yaklaşımı ile sunulan).
Yayımlanmamış doktora tezi. Gazi Üniversitesi, Ankara.
Tekin, E. ve Kırcaali-İftar, G. (2001). Özel eğitimde yanlışsız öğretim yöntemleri (1. Baskı).
Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
-------- (2002). Comparison of effectiveness and efficiency of two response prompting
procedures delivered by sibling tutors. Education and Training in Mental Retardation
and Developmental Disabilities, 37(3), 283–299.
Tekin-İftar, E. (2003). Effectiveness of peer delivered simultaneous prompting on teaching
community signs to students with developmental disabilities. Education and Training
in Developmental Disabilities, 38, 77–94.
-------- (2008) Caregiver-delivered home-based instruction using simultaneous prompting for
teaching home skills to individuals with developmental disabilities. Education and
Training in Developmental Disabilities, 43(4), 541–555.
Tekin-İftar, E., Acar, G., ve Kurt, O. (2003). The effects of simultaneous prompting on
teaching expressively identifying the objects: An instructive feedback study. Journal
of Disability, Development and Education, 50, 37-50.
Varol, N. (2005a). Aile eğitimi. Ankara: Kök Yayıncılık.
-------- (2005b). Beceri öğretimi ve öz bakım becerilerinin kazandırılması. Ankara: Kök
Yayıncılık.
Vuran, S. (1997). Zihin engelli çocuk annelerine ödüllendirme ve eleştirmemenin
kazandırılmasında bilgilendirme, dönüt verme, dönüt verme ve ödüllendirmenin
etkililiği. Yayımlanmamış doktora tezi. Anadolu Üniversitesi, Eskişehir.
Waugh, R. E., Fredrick, L. D. ve Alberto, P. A. (2009). Using simultaneous prompting to
teach sounds and blending skills to students with moderate intellectual disabilities.
Research in Developmental Disabilities, 30, 1435–1447.
Wolery, M., Ault, M. J. ve Doyle, P. M. (1992). Teaching students with moderate to severe
disabilities. London: Longman Publishing Grouph.
Yakın, M. (2009). Aile eğitiminin annelerin doğal dil sağaltım tekniklerini kullanmalarında
etkililiği. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Gazi Üniversitesi, Ankara.
Yücesoy-Özkan Ş. ve Gürsel, O. (2006). Zihinsel yetersizliği olan öğrencilere fotokopi
çekme becerisinin öğretiminde eşzamanlı ipucuyla öğretimin etkililiği. Ankara
Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 7(2), 29–45.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com