You are here

Home » Content

ETKİLEŞİMLİ TAHTA VE TABLET BİLGİSAYARLA ÖĞRETİM YAPILAN BİYOLOJİ DERSİ ÖĞRENME ORTAMININ DEĞERLENDİRİLMESİ

EVALUATION OF LEARNING ENVIRONMENT THAT USED INTERACTIVE BOARD AND TABLET PC IN BIOLOGY COURSE

Journal Name:

  • Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi

Publication Year:

  • 2016

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
The aim of this study is evaluating biology learning enviroment that used interactive boards and tablet computer. The qualitative research method was used in this study. The data were collected through interviews. According to the results from the study, Biology teachers expressed more positive views and qualifications for the interactive board use. The use of interactive boards and tablets on biology classrooms;  Increase communication between students, students and teacher,  Increase the students' attention to the course,  Provide the achievement of the objectives of the course, presentation of course content and education and training activities.  Some technical problems in preparing materials for teachers. The contents of tablet computers must be configured and made suitable for the biology course in order to make more effective. Inaddition, the use of tablet by students with differents aims must be prevented.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Etkileşimli tahta ve tablet bilgisayarla öğretim yapılan biyoloji dersi öğrenme ortamının değerlendirilmesi amacıyla öğretmenlerinin görüşlerini tespit etmeyi amaçlayan bu çalışmada nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın verileri, etkileşimli tahta ve tablet bilgisayarla öğretim yapan biyoloji öğretmenleri ile yüz yüze görüşerek elde edilmiştir. Araştırmada ulaşılan sonuçlara göre; Biyoloji dersinde etkileşimli tahta ve tablet kullanımının;  Sınıf içi öğretmen-öğrenci ve öğrenci-öğrenci arasındaki iletişimi arttırdığı,  Öğrencilerin derse karşı dikkatlerini arttırdığı,  Dersinin hedeflerinin gerçekleştirilmesini, ders içeriklerinin sunumunu, eğitim öğretim etkinliklerini olumlu yönde etkilediği,  Öğretmenlerin, materyal hazırlama ve teknik konularda sorun yaşamalarına neden olduğu,  Dersin değerlendirme boyutuna herhangi bir katkısının olmadığı bulunmuştur. Bu doğrultuda öğretmenlerin etkileşimli tahta ve tablet bilgisayarları öğretimde kullanma becerisinin geliştirilmesi için hizmet içi eğitimlerin arttırılması, e-içeriklerin daha zengin hale getirilmesi ve öğrencilerin tabletlerini öğretmeninin kontrol edebilmesi gibi öneriler getirilmiştir.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-etkilesimli-tahta-tablet-bilgisayarla-ogretim-yapilan-biyoloji-dersi-ogrenme-ortaminin-degerlendirilmesi.pdf
  • 2
367
378
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Açıkgöz, Ü. K., Özkal N. ve Kılıç G. A. (2003). Öğretmen adaylarının sınıf atmosferine İlişkin algıları. Hacettepe
Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25, 1-7.
Aldridge, J. M., Fraser, B.J., ve Huang, T. I. (1999). Investigating classroom environments in Taiwan and Australia
with multiple research methods. Journal of Educational Research, 93, 48–63.
Aldridge J. M. ve Fraser, B.J. (2003). Effectiveness of a technology-rich outcomes-focused learning enviroment.
In Technology Rich Learning Enviroments: A Future Perspective, M. S. Khine ve D. Fisher (Ed.), Singapore: World
Scientific Publishing.
Aldridge, J. M., Dorman, J. P., ve Fraser B. J. (2004). Use of multitrait-multimethod modelling to validate actual
and preferred forms of the Technology-Rich Outcomes- Focused Learning Environment Inventory (TROFLEI).
Australian Journal of Educational & Developmental Psychology, 4, 110-125.
Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi
Journal of Research in Education and Teaching
Mayıs 2016 Cilt:5 Sayı:2 Makale No: 36 ISSN: 2146-9199
377
Aldridge, J. M., Fraser, B. J., ve Sebela, M. P. (2004). Using teacher action research to promote constructivist
learning environments in South Africa. South African Journal of Education, 24, 245–253.
Aldridge, J. M. Ve Fraser, B. J. (2008). Outcomes focused learning enviroments determinants and effects (s.15-
32). Sense Publisher.
Bukova-Güzel, E. ve Alkan, H. (2005). Evaluating pilot study of reconstructed Turkish elemantary school
curriculum. Educational Sciences: Theory & Practice, 5(2), 410-420.
Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F.(2010). Bilimsel araştırma yöntemleri
(7.baskı). Ankara: Pegem A.
Büyüköztürk, Ş. (2012). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara: Pegem Yayınları.
Efe, R., Hevedanlı, M., Ketani, Ş., İnce, H. H., ve Efe, A. H. (2007). Nasıl bir öğrenme ortamı? Biyoloji sınıflarında
öğrenme ortamı yapısının belirlenmesi. D.Ü. Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 9, 69-83.
Ekici, G. (2009). Lise öğrencilerinin biyoloji öğretmenlerinin iletişim davranışlarına ilişkin algıları. Milli Eğitim,
181, 152-168.
Ekici, G., ve Hedevanlı, M. (2010). Lise öğrencilerinin biyoloji dersine yönelik tutumlarının farklı değişkenler
açısından incelenmesi. Türk Fen Eğitimi Dergisi (TUSED), 7 (4), 97-109.
Fisher, D. L., Henderson, D., ve Fraser, B. J. (1995). Interpersonal behaviour in senior high school biology
classes. Research in Science Education , 25 (2), 125-133.
Lewin, K. (1936). Principles of topological psychology. New York: McGraw.
Lee , S. S. U., ve Fraser, B. J. (2000). The constructivist learning enviroment of science classroom. in Korea. Paper
presented at the Annual Meeting of the Australian Science Education Research Association.
Logan, K. A., Crump, B. J., ve Rennie, L. J. (2006). Measuring the computer classroom nvironment: Lessons
learned from using a new instrument. Learning Environments Research, 9, 67–93.
Murray, H. A. (1938). Explorations in personality. New York: Oxford University Press.
Özden, Y. (2005). Sınıf içinde öğrenme öğretme ortamının düzenlenmesi, E. Karip (Ed.), Sınıf Yönetimi, Ankara:
Pegema Yayıncılık.
Pace, C. R., ve Stern, G. G. (1958). An approach of the measurement of psychological characteristics of collage
enviroments. Journal of Educational Psychology, 49, 269-277.
Telli, S., ve Çakıroğlu, J. (2002). Biyoloji sınıfındaki öğrenme ortamının öğrencilerin biyolojiye yönelik tutumlarına
etkisi. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi.
Telli, S. (2006). Students perceptions’ of their science teachers’ interpersonal behaviour in two countries: Turkey
and the Netherlands. Unpublished Master’s Thesis. Middle East Technical University, Ankara, Turkey.
Telli, S., Brok, P., ve Çakıroğlu, J. (2006), Liselerde fen sınıflarında öğretmen profilleri. Ankara: Gazi Üniversitesi,
VII. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, 7-9.
Walberg, H. J., ve Anderson, G. J. (1968). Classroom climate and individual learning, Journal of educational
Psychology, 59, 414-419.
Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi
Journal of Research in Education and Teaching
Mayıs 2016 Cilt:5 Sayı:2 Makale No: 36 ISSN: 2146-9199
378
Wong, A. F. L., ve Fraser, B. J. (1996). Environment-attitude associations in the chemistry laboratory classroom.
Research in Science and Technological Education, 14, 91–102.
Wolf, S. J., ve Fraser, B. J. (2008). Learning enviroment, attitudes and achievement among middle school
science students using inquiry based laboratory activites. Research in Science Education, 38, 321-341.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com