You are here

Home » Content

Fen ve Teknoloji Öğretmen Adaylarının Fen Laboratuvarına Yönelik Metaforik Algıları

The Metaphoric Perceptions Of Prospective Science And Technology Teacher To The Concept of Science Laboratory

Journal Name:

  • Kastamonu Üniversitesi Kastamonu Eğitim Dergisi

Publication Year:

  • 2016

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
The purpose of this research is to find out prospective science and technology teachers’ metaphors about science laboratory. For this purpose, prospective science and technology teachers’ metaphors analyzed with the method of metaphor analysis. The study is designed based on one of the qualitative research method named as phenomenology and analyzed with content analysis methods (Patton, 2001; Yıldırım & Şimşek, 2005). The participants of this study are (n=72) students from education faculty department of science education 3rd year. A total of 51 metaphors produced by the participants and these metaphors is divided into a total of nine categories. As most of the categories, participants have produced positive metaphors about science laboratory (%91). From the data obtained, it is understood that mostly ‘Kitchen’ metaphor is used by the participants. Men categorize the laboratory metaphor the function of science laboratory (%36) while women categorize it as exploration and producing environment (%21) when it is considered as categories.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Bu araştırmanın amacı, fen ve teknoloji öğretmen adaylarının fen laboratuvarına ilişkin metaforlarını araştırmaktır. Bu amaçla fen ve teknoloji öğretmen adaylarının fen laboratuvarına ilişkin metaforları metafor analizi yöntemi ile analiz edilmiştir. Nitel araştırma yöntemlerinden olgu bilim (fenomenoloji) desenine göre tasarlanan bu çalışmada verilerin analizinde içerik analizi yöntemleri kullanılmıştır. (Patton, 1990; Yıldırım & Şimşek, 2005). Araştırmanın katılımcılarını, Fen Bilgisi Öğretmenliği Ana Bilim Dalı 3. sınıfında öğrenim görmekte olan (n=72) öğretmen adayları oluşturmaktadır. Katılımcılar tarafından toplam 51 adet metafor üretilmiştir ve bu metaforlar toplam dokuz kategoriye ayrılmıştır. Kategorilerin çoğunda katılımcılar fen laboratuvarı ile ilgili olarak olumlu metafor (%91) üretmiştir. Katılımcılar tarafından elde edilen verilerde en çok “mutfak” metaforu (n=17) kullanılmıştır. Kategorilere göre değerlendirdiğimizde erkekler en fazla işlevine göre fen laboratuvarını (%36) kategorize ederken, kızlar en fazla keşfetme ve yeni ürün üretme ortamı olarak (%21) kategorize etmiştir.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-fen-teknoloji-ogretmen-adaylarinin-fen-laboratuvarina-yonelik-metaforik-algilari.pdf
  • 2
673
688
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Akben, N. (2011). Öğretmen Adayları için Bilimsel Sorgulama Destekli Laboratuvar Dersi Geliştirilmesi.
Yayınlanmamış Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Ankara.
Akdeniz, A. R., Çepni, S. & Azar, A. (1998). “Fizik Öğretmen Adaylarının Laboratuvar Kulanım
Becerilerini Geliştirmek İçin Bir Yaklaşım” III. Ulusal Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu,
Karadeniz Teknik Üniversitesi, Trabzon, 23-25 Eylül 1998, M.E.B. Basımevi, Ankara
Aydoğdu, C. (1999). Kimya Laboratuvar Uygulamalarında Karşılaşılan Güçlüklerin Saptanması.
Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15, 30 – 35
Bonwell, C. C. & Eison, J. A. (1991). Active learning: Creating excitement in the classroom. Washington,
DC: School of Education and Human Development, George Washington University.
Bozkurt, E. & Sarıkoç, A. (2008). Fizik Eğitiminde Sanal Laboratuvar, Geleneksel Laboratuvarın
Yerini Tutabilir mi?. Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 25, 89 -100
Cerit, Y. (2008). Öğretmen Kavramı ile İlgili Metaforlara İlişkin Öğrenci, Öğretmen ve Yöneticilerin
Görüşleri. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(4): 693-712.
Creswell, J. W. (2013). Nitel Araştırma Yöntemleri Beş Yaklaşıma Göre Nitel Araştırma ve Araştırma
Deseni. Ankara: Siyasal Kitabevi
Çepni, S., Ayas, A., Johnson, D. & Turgut, M. F. (1997). Fizik öğretimi. Ankara: YÖK/Dünya Bankası
Milli Eğitimi Geliştirme Projesi, Hizmet Öncesi Öğretmen Eğitimi.
EARGED, (1997). Ortaöğretim Kurumları Fizik Programı İhtiyaç Belirleme Analiz Raporu. Ankara. MEB.
Freedman, M. P. (1997) Relationship among Laboratory Instruction, Attitude toward Science, and
Achievement in Science Knowledge. Journal of Research in Science Teaching, 34, 343-357.
Güveli, E., İpek, S. A., Atasoy, E. & Güveli, H. (2011). Sınıf Öğretmeni Adaylarının Matematik
Kavramına Yönelik Metafor Algıları. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education.
Vol.2 No.2. 140-159
Güzel, H. Fen Bilgisi Öğretmenlerinin Laboratuvar Kullanımı Ve Teknolojik Yenilikleri İzleme Eğilimleri
(Yerel Bir Değerlendirme). V. Ulusal Fen Bilimleri Ve Matematik Eğitimi Kongresi,
Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara, 16 - 18 Eylül 2002
Hofstein, A., Navon, O., Kipnis M. & Naaman, M.(2005). Developing Students’ Ability to Ask
More and Better Questions Resulting from Inquiry-Type Chemistry Laboratories. Journal of
Research in Science Teaching, 42(7): 791-806.
Kanlı, U. (2007). 7E Modeli Merkezli Laboratuvar Yaklaşımı ile Doğrulama Laboratuvar Yaklaşımlarının
Öğrencilerin Bilimsel Süreç Becerilerinin Gelişimine ve Kavramsal Başarılarına
Etkisi. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Kanlı, U. & Yağbasan, R. (2008). 7E modeli merkezli laboratuvar yaklaşımının öğrencilerin bilimsel
süreç becerilerini geliştirmedeki yeterliliği. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28(1), 91–125
Lakoff, G. & Johnson, M. (1980).M etaphors we live by. Chicago and London. University of Chicago Press.
Lunetta, V. N., & Tamir, P. (1979). Matching Lab Activities with Teaching Goals, Science Teacher,
46(5), 22-24.
686 Selçuk ARIK, Esra BENLİ ÖZDEMİR...
Mart 2016 Cilt:24 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi
Miles, M. B. & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
Milli Eğitim Bakanlığı TTKB. (2005). İlköğretim Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programı. Ankara
Özmen, H. (2004). Fen Öğretiminde Öğrenme Teorileri ve Teknoloji Destekli Yapılandırmacı
(Constructivist) Öğrenme. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 3(1), 100-111.
Patton, M. (1990). Qualitative Evaluation and Research Methods. Beverly Hills, CA: Sage.
Pavelich, M. J., & Abraham, M. R. (1977). Guided Inquiry Laboratories for General Chemistry
Students. Journal of College Science Teaching, 7(1), 23-26.
Renner, J. W. (1986). Rediscovering the Lab. The Science Teacher(January): 44-45.
Roth, W. M. (1994). Experimenting in a Constructivist High School Physics Laboratory. Journal of
Research in Science Teaching, 31(2), 197-223.
Saban, A. (2004). Giriş düzeyindeki sınıf öğretmeni adaylarının “öğretmen” kavramına ilişkin ileri
sürdükleri metaforlar . Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2(2), 131-155.
Saban, A. (2008). Okula ilişkin metaforlar. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 14(55), 459-496.
Saban, A. (2009). Öğretmen Adaylarının Öğrenci Kavramına İlişkin Sahip Oldukları Zihinsel İmgeler.
Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 7(2), 281-326.
Sevinç, E. (2008). 5E öğretim modelinin organik kimya laboratuvarı dersinde uygulanmasını öğrencilerin
kavramsal anlamalarına, bilimsel süreç becerilerinin gelişimine ve organik kimya
laboratuvarı dersine karşı tutumlarına etkisi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi,
Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Strauss, A., & Corbin, J. M. (1990). Basics of qualitative research: Grounded theory procedures and
techniques. Sage Publications, Inc.
Taber, K. S. (1995). Development of student understanding: A case study of stability and lability in
cognitive structure. Research in Science & Technological Education, 13(1), 89-99.
Taber, K. S. (2000). Chemistry lessons for universities?: A review of constructivist ideas. University
Chemistry Education, 4(2), 63-72.
Tatar, N., Korkmaz, H. & Ören, F. Ş. (2007). Araştırmaya Dayalı Fen Laboratuvarlarında Bilimsel Süreç
Becerilerini Geliştirmede Etkili Araçlar: Vee ve I Diyagramlar.ı İlköğretim Online, 6(1), 76-92.
Tsai, C. C. (1999). “Laboratory exercises help me memorize the scientific truths”: A study of eighth graders’
scientific epistemological views and learning in laboratory activities. Science Education, 83(6), 654-674.
Tümay, H. (2001). Üniversite Kimya Laboratuvarlarında Öğrencilerin Kavramsal Değişimi, Başarısı,
Tutumu ve Algılamaları Üzerine Yapılandırıcı Öğretim Yönteminin Etkileri. Yayınlanmamış
Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Yenice, N. (2005). İlköğretim Fen ve Teknoloji Eğitiminde Laboratuvar Uygulama ve Yöntemleri.
M. Aydoğdu ve T. Kesercioğlu (Ed.). İlköğretimde Fen ve Teknoloji Öğretimi. Ankara: Anı
Yeşilyurt, M., Bayraktar, S. & Erdemir, N. (2004). Laboratuvarda Bütünleştiricilik: R- S Modeli.
Türk Fen Eğitimi Dergisi 1(1).
Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2006). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin
Yip, D. Y. (2001). Promoting the development of a conceptual change model of science instruction in
prospective secondary biology teachers. International Journal of Science Education, 23(7), 755-770.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com