Buradasınız

Anasayfa » Content

Beden eğitimi sürekli kaygı ölçeğinin Türkçeye uyarlanması: Geçerlik ve güvenirlik çalışması

Turkish adaptation of the physical education trait anxiety scale: The validity and reliability study

Journal Name:

  • Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi

Publication Year:

  • 2014

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
The aim of this study is to adapt the Physical Education Trait Anxiety Scale developed by Barkoukis, Rodafinos, Koidou and Tsorbatzoudis (2012) in Turkish. Being in English originally, this scale consists of 18 items and 3 dimensions. First of all, the original scale was translated into Turkish for adaptation study. It was aimed to determine whether the Turkish form and English form had the same meaning in the practice, the original and then the translated form of the scale were applied two weeks apart on a group of high school students. Pearson Product-Moment Correlation Coefficient was considered to test the consistency between scores obtained from the both scales and it was found to be .995. Accordingly, high-level, positive and significant relationship was found between Turkish and English scales. The scale with lingual equivalence was applied on a total of 190 highschool students. Internal consistency coefficient of the whole scale was found to be .94 and testretest reliability of the scale was found to be .96. Internal consistency coefficient was found to be .93 for the first sub-dimension "Cognitive Processes"; .97 for the second sub-dimension "Somatic Anxiety" and .98 for the third subdimension "Worry". Factor analysis was conducted to determine the construct validity of the scale. To this end, confirmatory factor analysis (CFA) was applied to test the threefactor construct of the scale. According to the validity and reliability analyses, it was found that this scale is a reliable and valid scale to be used to determine the trait anxiety levels of high school students towards physical education in Turkey.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Bu çalışmanın amacı, Barkoukis, Rodafinos, Koidou ve Tsorbatzoudis (2012) tarafından geliştirilen Beden Eğitimi Sürekli Kaygı Ölçeğini Türkçeye uyarlamaktır. Özgün formu İngilizce olan ölçek, 3 alt faktör ve 18 maddeden oluşmaktadır. Uyarlama çalışması için öncelikle özgün ölçeğin Türkçeye çevirisi yapılmıştır. Türkçe form ile İngilizce formun aynı anlamı taşıyıp taşımadığının uygulamada belirlenmesi amacıyla ölçekler iki hafta ara ile bir grup lise öğrencisine uygulanmıştır. Her iki ölçekten alınan puanlar arasındaki tutarlılığı test etmek için Pearson Momentler Çarpımı Korelasyon Katsayısına bakılmış ve .995 bulunmuştur. Buna göre İngilizce ve Türkçe ölçekler arasında yüksek düzeyde, pozitif ve anlamlı bir ilişki olduğu görülmüştür. Dilsel eşdeğerliği sağlanan ölçek Aksaray ilinde 190 lise öğrencisine uygulanmıştır. Ölçeğin Cronbach Alpha değeri .94 ve test-tekrar test güvenirliği ise .96 bulunmuştur. Alt boyutlardan “bilişsel süreçler” için Cronbach Alpha değeri .93, “somatik anksiyete” için .97 ve “endişe” alt boyutu için Cronbach Alpha değeri .98 bulunmuştur. Geçerlik için yapılan doğrulayıcı faktör analizi sonucunda ölçeği oluşturan maddelerin alt boyutlara dağılımının özgün ölçekteki dağılımla aynı olduğu saptanmıştır. Yapılan geçerlik ve güvenirlik analizleri sonucunda, ölçeğin Türkiye’de öğrenim gören lise öğrencilerinin beden eğitimi dersine yönelik sürekli kaygı düzeylerinin belirlenmesinde kullanılabilecek geçerli ve güvenilir bir ölçek olduğu tespit edilmiştir.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-beden-egitimi-surekli-kaygi-olceginin-turkceye-uyarlanmasi-gecerlik-guvenirlik-calismasi.pdf
  • 1
221
235
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Aksayan, S. & Gözüm, S. (2002). Kültürlerarası ölçek uyarlaması için rehber I: Ölçek uyarlama
aşamaları ve dil uyarlaması. Hemşirelik Araştırma Dergisi, 4(1): 9-14.
Ariza-Vargas, L., Dominguez-Escribano, M., Lopez-Bedoya, J. & Vernetta-Santana, M. (2011). The
effect of anxiety on the ability to learn gymnastic skills: A study based on the schema
theory. The Sport Psychologist, 25: 127-143.
Bandalos, D.L., Yates, K. & Thorndike-Christ, T. (1995). Effects of math self-concept, perceived
self-efficacy and attributions for failure and success on test anxiety. Journal of Educational
Psychology, 87: 611-623.
Barkoukis, V., Rodafinos, A., Koidou, E. & Tsorbatzoudis, H. (2012). Development of a scale
measuring trait anxiety in physical education. Measurement in Physical Education and Exercise
Science, 16(4): 237-253.
Bauman, S. (1994). Uygulamalı spor psikolojisi. Çev: H.C. İkizler; A.O. Özcan. İstanbul: Alfa Basım
Yayım Dağıtım.
Bentler, P.M.; & Bonett, D.G. (1980). Significance tests and goodness-of-fit in the analysis of
covariance structures. Psychological Bulletin, 88: 588-600.
Bessant, K. (1995). Factors associated with types of mathematics anxiety in college students. Journal
of Research in Mathematics Education, 26: 327-345.
Büyüköztürk, Ş. (2007). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
Byrne, B.M. & Campbell, T.L. (1999). Cross-cultural comparisons and the presumption of
equivalent measurement and theoretical structure: alook beneath the surface. Journal of Cross-
Cultural Psychology, 30: 555-574.
Carlson, E.D. (2000). A case study in translation methodology using the health-promotion lifestyle
profile II. Public Health Nursing, 17(1): 61-70.
Cheng, C. & Cheung, M.W.L. (2005). Psychological responses to outbreak of severe acute
respiratory syndrome: a prospective, multiple time-point study, Journal of Personality, 73(1):
261-285.
Cronbach, L.J. (1951). Coefficient alpha and the internal structure of tests. Psychometrika, 16: 297-
334.
Çokluk, Ö, Şekercioğlu, G. & Büyüköztürk, Ş. (2010). Sosyal bilimler için çok değişkenli istatistik.
Ankara: Pegem Akademi.
Doll, W.J., Weidong, X. & Gholamreza, T. (1994). A confirmatory factor analysis of the end-user
computing satisfaction instrument, MIS Quarterly, 18(4): 453-461.
Duchesne, S., Vitaro, F., Larose, S. & Tremblay, R.E. (2008). Trajectories of anxiety during
elementary-school years and the prediction of high school noncompletion, Journal of Youth
and Adolescence, 37(9): 1134-1146.
Gacar, A., Karahüseyinoğlu, M.F. & Nacar, E. (2012). Spor lisesi öğrencilerinin sürekli kaygı
düzeylerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir
Eğitim Fakültesi Dergisi, 25.
Gül Çelik, G. (2007). Çocuk ve ergen ruh sağlığı ve hastalıkları kliniğine başvuran ergenlerin özellikleri,
(Uzmanlık Tezi). Çukurova Üniversitesi Tıp Fakültesi, Çocuk Ruh Sağlığı ve Hastalıkları
Anabilim Dalı, Adana.
Hooper, D.; Coughlan, J. & Mullen, M. (2008). Structural equation modelling: Guidelines for
determining model fit. Electronic Journal of Business Research Methods, 6(1): 53-60.
K.meswania, N. (2012). A study of anxiety level in selected players of various schools sports and
non-players. International Global Research Analysis, 1(4): 65-66.
Kapıkıran, A.N. (2006). Başarı kaygısı ölçeğinin geçerliği ve güvenirliği, Pamukkale Üniversitesi Eğitim
Fakültesi Dergisi, 19: 3-8.
Kalemoğlu Varol, Y. (2014). Beden eğitimi sürekli kaygı ölçeğinin Türkçeye uyarlanması: Geçerlik ve güvenirlik
çalışması. International Journal of Human Sciences, 11(1), 221-235. doi: 10.14687/ijhs.v11i1.2747
231
Karabulut, E.O., Atasoy, M., Kaya, K. & Karabulut, A. (2013). 13-15 yaş arası erkek futbolcuların
durumluk ve sürekli kaygı düzeylerinin farklı değişkenler bakımından incelenmesi. Ahi Evran
Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(1): 243-253.
Kartopu, S. (2012). Lise öğrenci ve öğretmenlerinin durumluk ve sürekli kaygı düzeylerinin bazı
değişkenler açısından incelenmesi (Kahramanmaraş örneği). İlahiyat Fakültesi Dergisi, 17(2):
147-170.
Kaya, M. & Varol, T. (2004). İlahiyat fakültesi öğrencilerinin durumluk-sürekli kaygı düzeyleri ve
kaygı nedenleri (Samsun örneği), Ondokuz Mayıs Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 17: 31-
63.
Kenny, D.T., Davis, P. & Oates, J. (2004). Music performance anxiety and occupational stress
amongst opera chorus artists and their relationship with state and trait anxiety and
perfectionism. Journal of Anxiety Disorders, 18(6): 757-777.
Kline, R.B. (2005). Principles and practice of structural equation modeling. N.Y.: Guilford Press.
Köknel, Ö. (1989). Genel ve klinik psikiyatri. İstanbul: Nobel Tıp Kitapevi.
Köknel, Ö. (1990). Korkular. İstanbul: Altın Kitaplar.
Kyosti, J. (1992). Trait and test anxiety in the FL classroom. (Eric Document No. 345551).
Lewis, M. & Vitulano, L.A. (2003). Biopsychosocial Issues and risk factors in the family when the
child has a chronic ıllness. Child Adolesc Psychiatr Clin N Am, 12: 389-399.
MacCallum, R.C., Widaman, K.F., Zhang, S. & Hong, S. (1999). Sample size in factor analysis.
Psychological Methods, 4(1): 84-99.
Martens, R. (1977). Sport competition anxiety test. Champaign, IL: Human Kinetics.
Martens, R., Vealey, R. & Burton, D. (1990). Competitive anxiety in sport. Champaign, IL: Human
Kinetics.
Morgan, J.C. (1999). Psikolojiye giriş. (Ed.-Çev. S. Karataş), Ankara: Hacettepe Üniversitesi Psikoloji
Bölümü Yayınları.
Öner, N. (1972). Kaygı ve başarı. Hacettepe Sosyal ve Beşeri Bilimler Dergisi, 2: 151-63.
Öner, N. & LeCompte, A. (1998). Durumluluk-süreklilik kaygı envanteri el kitabı. İstanbul: Boğaziçi
Üniversitesi Matbaası.
Özgüven, İ.E. (1994). Psikolojik testler. Ankara: Yeni Doğuş Matbaası.
Phillips, D. (1984). The ıllusion of ıncompetence among academically component children. Child
Development, 55 (6): 2000-2016
Sanchez-Herrero, S. & Sanchez, M.P., (1992). The predictive validation of an ınstrument designed
to measure student anxiety in learning a foreign language. Educational and Psychological
Measurement, 52: 961-966.
Savaşır, I. (1994). Ölçek uyarlamasındaki sorunlar ve bazı çözüm yolları. Türk Psikolojisi Dergisi: Özel
Sayı, Psikolojik Testler, 9(33): 27-32.
Segars, A.H. & Varun, G. (1993). Re-examining perceived ease of use and usefulness: A
confirmatory factor analysis, MIS Quarterly, 17 (4): 517-525.
Selmi, H., Selmi, W. & Hermassi, S. (2013). Sportivisation ımpact of physical education on state
anxiety and mood states of secondary students. International Journal of Scientific and Research
Publications, 3(8): 1-6.
Smith, R., Smoll, F. & Schutz, R. (1990). Measurement and correlates of sport-specific cognitive
and somatic trait anxiety: The sport anxiety scale. Anxiety Research, 2: 263-280.
Spielberger, C.D., Gorsuch, R.L. & Lushene, R. (1970). Manual for the state-trait anxiety inventory. CA:
Consulting Psychologists Press.
Steiger, J.H. (2007). Understanding the limitations of global fit assessment in structural equation
modeling. Personality and Individual Differences, 42(5): 893-898.
Sümer, N. (2000). Yapısal eşitlik modelleri: Temel kavramlar ve örnek uygulamalar. Türk Psikoloji
Yazıları, 3(6): 49-74.
Şimşek, Ö.F. (2007). Yapısal eşitlik modellemesine giriş (Temel ilkeler ve LISREL uygulamaları). Ankara:
Ekinoks.
Kalemoğlu Varol, Y. (2014). Beden eğitimi sürekli kaygı ölçeğinin Türkçeye uyarlanması: Geçerlik ve güvenirlik
çalışması. International Journal of Human Sciences, 11(1), 221-235. doi: 10.14687/ijhs.v11i1.2747
232
Tavşancıl, E. (2002). Tutumların ölçülmesi ve SPSS ile veri analizi. Ankara: Nobel Yayınları.
Tekindal, M.A., Eryaş, N. & Tekindal, B. (2010). İlköğretim okullarındaki öğrencilerin sürekli kaygı
düzeylerinin çeşitli değişkenlere göre incelenmesi. Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim
Fakültesi Dergisi, 26: 79-93.
Tovilovic, S., Novovic, Z., Mihic, L. & Jovanovic, V. (2009). The role of trait anxiety in ınduction
of state anxiety. Psihologija, 42(4): 491-504.
Tseng, H., Macleod, H. & Wright, P. (1997). Computer anxiety and measurement of mood change.
Computers in Human Behavior, 13: 305-316.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com