You are here

Home » Content

Öğretmenlere Göre Çalıştıkları Okullar Ne Kadar Etkili?

How Effective are Schools According to Teachers?

Journal Name:

  • Eğitim Bilimleri Araştırmaları Dergisi (EBAD)

Publication Year:

  • 2017

Key Words:

Keywords (Original Language):

Author NameUniversity of AuthorFaculty of Author
Abstract (2. Language): 
The purpose of this study is to determine the perceptions of teachers about the effectiveness of the schools they work in based on various variables. The research was designed in the descriptive scanning model. The sample of the study is composed of 316 teachers working at Turkish high school in the Ağrı provincial center and local districts during the 2015-2016 academic years. The “Effective School Scale” developed by Abdurrezzak (2015) was used to collect data in the study. The data of the study were analyzed by descriptive statistics and parametric tests. According to the findings of the study, teachers’ perceptions of the effectiveness of the schools they work in are at a “medium” level. While teachers’ perceptions of effective school administrators, teachers and school atmosphere sub-dimensions are at a “medium” level, their perceptions on effective school students, and parents were determined as at a “low” level. It was determined that teachers’ perceptions of school effectiveness were not significantly different according to gender, marital status, education status and duration of service variables. However, significant differences were found between the perceptions of teachers about the dimensions of effective schools according to the type of school they worked in and the branch variable.
Bookmark/Search this post with
Abstract (Original Language): 
Bu araştırmanın amacı, öğretmenlerin görev yaptıkları okulların etkililiğine ilişkin algılarını çeşitli değişkenler açısından belirlemektir. Araştırma, betimsel tarama modelindedir. Araştırma örneklemini, 2015-2016 eğitim-öğretim yılında Ağrı il merkezi ve bazı ilçelerindeki liselerde görev yapan 316 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmada verileri toplamak amacıyla, Abdurrezzak (2015) tarafından geliştirilen “Etkili Okul Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırmanın verileri tanımlayıcı istatistik ve parametrik testlerle analiz edilmiştir. Araştırmanın bulgularına göre, öğretmenlerin görev yaptıkları okulların etkililiğine ilişkin algıları “orta” düzeydedir. Öğretmenlerin etkili okulun yönetici, öğretmenler, okul ortamı alt boyutlarına ait algıları “orta” düzeyde iken; öğrenciler ve okul çevresi-veliler alt boyutlarına ait algılarının “orta düzeyin altında” olduğu tespit edilmiştir. Öğretmenlerin çalıştıkları okulun etkililiğine ilişkin algı düzeylerinin cinsiyet, medeni durum, öğrenim durumu ve hizmet süresi değişkenlerine göre anlamlı bir farklılık göstermediği belirlenmiştir. Öğretmenlerin çalıştığı okul türü ve branş değişkenine göre etkili okulun boyutlarına ilişkin algıları arasında anlamlı farklar tespit edilmiştir.
FULL TEXT (PDF): 
PDF icon arastirmax-ogretmenlere-gore-calistiklari-okullar-ne-kadar-etkili.pdf
  • 2
227
244
  • Turkish

REFERENCES

References: 

Abdurrezzak, S. (2015). Etkili okul ve okul liderliğine ilişkin öğretmen algılarının incelenmesi, Yüksek Lisans Tezi, Cumhuriyet Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Sivas.
Ada, Ş. & Akan, D. (2007). Değişim sürecinde etkili okullar. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 16, 343-373.
Akan, D. (2007). Değişim sürecinde ilköğretim okullarının etkili okul özelliklerine sahip olma düzeyleri, Doktora Tezi, Atatürk Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Erzurum.
Akın, U. (2012). Okul yöneticilerinin seçimi ve yetiştirilmesi: Türkiye ve seçilmiş ülkelerden farklı uygulamalar, karşılaştırmalar. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 12(2), 1-30.
Alvesson, M., & Sveningsson, S. (2015). Changing organizational culture: Cultural change work in progress. Routledge.
Arslan, N. T. (2004). Örgütsel performansı belirleyici bir etmen olarak örgüt kültürü ve örgüt iklimi hakkında bir değerlendirme. Süleyman Demirel Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi, 9(1), 203-228.
Aydoğan, İ. (2007). Okul faaliyetlerine aile katılımını engelleyen faktörler. Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 23, 259-273.
Aydoğan, İ. (2015). Eğitim ve paradigma. Ankara: Harf Yayıncılık. Ayık, A., & Ada, Ş. (2009). İlköğretim okullarında oluşturulan okul kültürü ile okulların etkililiği arasındaki ilişki. Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 8(2), 429-446.
Balay, R. (2004). Küreselleşme, bilgi toplumu ve eğitim. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 37(2), 61-82.
Balcı, A. (1993). Etkili okul kuram, uygulama ve araştırma. Ankara: Erek Ofset Matbaası Yayınları.
Balcı, A. (2014). Etkili okul, okul geliştirme kuram uygulama ve araştırma (7. Baskı). Ankara: Pegem A. Yayıncılık.
Başaran, İ. E. (2000). Eğitim yönetimi: Nitelikli okul. Ankara: Feryal Matbaası.
Baştepe, İ. (2009). Etkili okulun eğitim-öğretim süreci ve ortamı boyutlarının nitelikleri. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 8(29), 76-83.
Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2015). Bilimsel araştırma yöntemleri (19. Baskı). Ankara: Pegem A. Yayıncılık.
Cheng, Y. C. (1993) Profiles of organizational culture and effective schools. School Effectiveness and School Improvement, 4(2), 85-110. Retrieved from http://dx.doi.org/10.1080/0924345930040201.
Çelik, V. (16–17 Mayıs 2002). Eğitim yöneticisi yetiştirme politikasına yön veren temel eğilimler. 21. Yüzyıl Eğitim Yöneticilerinin Yetiştirilmesi Sempozyumu. Ankara.
Demirtaş, H., Cömert, M., & Özer, N. (2011). Öğretmen adaylarının özyeterlik inançları ve öğretmenlik mesleğine ilişkin tutumları. Eğitim ve Bilim, 36(159), 96-111.
Duranay, P. Y., (2005). Ortaöğretim kurumlarının etkili okul özelliklerini karşılama düzeyleri. Pamukkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Denizli.
Edmonds, R. (1979). Effective schools for the urban poor. Educational Leadership, 37(1), 15-24.
MEMDUHOĞLU & KARATAŞ
Öğretmenlere Göre Çalıştıkları Okullar Ne Kadar Etkili?
242
Erdoğan, Ç. & Demirkasımoğlu, N. (2010). Ailelerin eğitim sürecine katılımına ilişkin öğretmen ve yönetici görüşleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi Dergisi, 16(3), 399-431.
Everard, K. B., Morris, G., & Wilson, I. (2004). Effective school management. Sage Publications.
Friedman, I. A., & Kass, E. (2002). Teacher self-efficacy: a classroom-organization conceptualization. Teaching and Teacher Education, 18(6), 675-686. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(02)00027-6.
Girmen, P. (2001). Ortaöğretim kurumlarının etkili okul özelliklerini karşılama düzeyleri. Osmangazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü (Yüksek Lisans Tezi), Eskişehir.
Gökçe, F. & Kahraman, P.B. (2010). Etkili okulun bileşenleri: Bursa İli Örneği. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, XXIII (1), 173-206.
Güçlü, N. (2003). Örgüt kültürü. Manas Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 6, 58-63.
Helvacı, M. A., & Aydoğan, İ. (2011). Etkili okul ve etkili okul müdürüne ilişkin öğretmen görüşleri. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 2011(8), 41-60. Hoy, W. K., & Miskel, C. G. (2012). Eğitim yönetimi teori, araştırma ve uygulama. Çev. Edt: S. Turan, Ankara: Nobel Yayıncılık. Jeynes, W. H. (2007). The relationship between parental involvement and urban secondary school student academic achievement: A metaanalysis. Urban Education, 42(1), 82-110.
Karasar, N. (2008). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel Yayıncılık.
Karip, E. & Köksal, K. (1996). Etkili eğitim sistemlerinin geliştirilmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi Dergisi, 2(2), 245-257.
Kaya, Y. (2015). Okul paydaşlarının görüşlerine göre etkili okul geliştirme (Şahinbey ilçesi örneği), Yüksek Lisans Tezi, Hasan Kalyoncu Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Gaziantep.
Keleş, B. (2006). İlköğretim okullarının etkili okul özelliklerine sahip olma dereceleri hakkında öğretmen görüşleri (Çorum ili örneği), Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Kuşaksız, N. (2010). Öğretmen görüşlerine göre ilköğretim okullarının etkili okul özelliklerine sahip olma düzeyleri (Üsküdar ilçesi örneği). Yüksek Lisans Tezi, Selçuk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya.
Lawson, M. A. (2003). School-family relations in context: parent and teacher perceptions of parent involvement. Urban Education, 38(1), 77-133.
Lezotte, L. W. (1992). 'Principal' insights from effective schools. The Education Digest, 58(3), 14-17. Retrieved from http://search.proquest.com/docview/218170540?accountid=16369.
Lezotte, L. W. (2001). Revolutionary and evolutionary: The effective schools movement. Okemos, MI: Effective Schools Products, Ltd.
Memduhoğlu, H. B. (2007). Türk eğitim sisteminde okulların yönetimi ve okul yöneticilerinin yetiştirilmesi sorunsalı. Milli Eğitim, 176, 86-96.
Muijs, D. (2006). New directions for school effectiveness research: Towards school effectiveness without schools. Journal of Educational Change, 7(3), 141-160. http://dx.doi.org/10.1007/s10833-006-0002-7.
Oral, Ş. (2005). İlköğretim okullarının etkili okul kavramı açısından değerlendirilmesi (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Dicle Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Diyarbakır.
Özdemir, S. (2000). Eğitimde örgütsel yenileşme. Ankara: Pegem A. Yayıncılık.
Özdemir, S. (2013). Eğitim yönetiminde kuram ve uygulama. Ankara: Pegem A. Yayıncılık.
Özden, Y. (2013). Eğitimde yeni değerler. Ankara: Pegem A. Yayıncılık.
Eğitim Bilimleri Araştırmaları Dergisi – Journal of Educational Sciences Research
243
Pelit, A. (2013). Okul yöneticilerinin yetiştirilmesine ve atanmasına ilişkin benimsenen modellerin karşılaştırılması (Türkiye, Fransa, Danimarka ve İngiltere Örneği). (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Purkey, S., & Smith, M. (1983). Effective Schools: A Review. The Elementary School Journal, 83(4), 427-452. Retrieved from http://www.jstor.org/stable/1001168.
Reagle, C. (2006). Creating effective schools where all students can learn.Rural Educator, 27(3), 24-33.
Reynolds, D., Teddlie, C., Creemers, B., Scheerens, J., & Townsend, T. (2000). An introduction to school effectiveness research. The international handbook of school effectiveness research, 3-25.
Reynolds, D., Sammons, P., De Fraine, B., Van Damme, J., Townsend, T., Teddlie, C., & Stringfield, S. (2014). Educational effectiveness research (EER): A state-of-the-art review. School Effectiveness and School Improvement, 25(2), 197-230.
Rosenblatt, Z., & Peled, D. (2002). School ethical climate and parental involvement, Journal of Educational Administration, 40(4), 349–367. Retrieved from https://doi.org/10.1108/09578230210433427.
Sammons, P., Hillman, J., & Mortimore, P. (1995). Key characteristics of effective schools: A review of school effectiveness research. International school effectiveness and improvement centre institute of education, University of London.
Scheerens, J. (2000). Improving school effectiveness. Fundamentals of educational planning, UNESCO, International Institute for Educational Planning, 1-137.
Shaw, C. A. (2008). A study of the relationship of parental involvement to student achievement in a Pennsylvania career and technology center. Unpublished Doctoral Dissertation. The Pennsylvania State University. Pennsylvania, USA.
Stromquist, N. P., & Monkman, K. (2014). Defining globalization and assessing its implications for knowledge and education, revisited. Stromquist, N. P., & Monkman, K. (Eds.). Globalization and education: Integration and contestation across cultures. R&L Education.
Şişman, M (1996). Etkili okul yönetimi, Yayınlanmış Araştırma Raporu, Eskişehir.
Şişman, M. (2007). Örgütler ve kültürler. Ankara: Pegem A. Yayıncılık.
Şişman, M. (2013). Eğitimde mükemmellik arayışı etkili okullar (4.baskı). Ankara: Pegem A. Yayıncılık.
Tatar, M. (2006). Okul ve öğretmenin öğrenci başarısı üzerindeki etkisi. Milli Eğitim Dergisi, 171, 156-166.
Townsend, T. (1997). What makes school effective? A comparison between school communities in Australia and the USA. School Effectiveness and School Improvement, 8(3), 311-326.
Türker, Y. (2010). İlköğretim okullarının etkililik düzeyleri ile örgüt sağlığı arasındaki ilişki. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Akdeniz Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Antalya.
Uğurlu, C. T., & Abdurrezzak, S. (2016). Etkili okul ve okul liderliğine ilişkin öğretmen görüşlerinin incelenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi Dergisi, 22(3), 401-428.
Valesky, T. C. (1993). Total quality management as a philosophical and organizational framework to achieve outcomes-based education and effective schools. Paper presented at the Annual Meeting of the MidSouth Educational Research Association, New Orleans, LA, 9-12 November.
MEMDUHOĞLU & KARATAŞ
Öğretmenlere Göre Çalıştıkları Okullar Ne Kadar Etkili?
244
Yılmaz, V. (2006). İlköğretim okullarının etkili okul özelliklerine sahip olma düzeyleri (Düzce İli Örneği). (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Bolu.
Yılmaz, K., & Taşdan, M. (2006). İlköğretim okulu yöneticilerinin okul yönetiminde etkililik hakkındaki görüşleri. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 39(2), 125-150.
Yılmaz, K. (2016). Türkiye’de eğitim yönetimi alanındaki batı etkisi üzerine bir değerlendirme. İçinde K. Yılmaz (Edt.), Eleştirel eğitim yönetimi yazıları, 65-114. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
Zhu, C., Devos, G., & Li, Y. (2011). Teacher perceptions of school culture and their organizational commitment and well-being in a Chinese school. Asia Pacific Education Review, 12(2), 319-328.
Zigarelli, M. A. (1996). An empirical test of conclusions from effective schools. Journal of Educational Research, 90(2), 103-111.

Thank you for copying data from http://www.arastirmax.com